《小学语文教学中如何提高学生口语表达能力的》课题结题申请报告

1、小学语文教学中如何提升学生口语表达水平的课题结题申请报告一、问题的提出小学语文课程标准中指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，持续增强学生表达的自信心，养成与别人交流态度大方、礼貌用语、敢于表达等习惯，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；能留心周围事物，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐等。当前多数小学生无论在家庭还是在学校，在与家长，与同学，与老师的交流中出现了胆怯、结巴、内容不丰富

2、等现象，严重失去了小学语文工具性的功能。母语教学，最重要的就是学习语言。而理解了语言并不等于会使用语言，在我们小学中高年级的语文课堂中，我们发现绝大部分孩子阅读水平强而表达水平较弱，对学生的语言发展来说，得言比得意更重要。所以，语文教学也应承载起学习语言的任务。鉴于此，我提出了“小学语文教学中培养学生口语表达水平方式”的研究，旨在通过研究持续提升学生的口头与书面表达水平。二、研究对象及步骤研究对象：1-5年级学生研究步骤：1.第一阶段（2015年3月）：申报课题，确定研究思路，搜集相关资料，实行理论学习，起草研究方案。2.第二阶段（2015年4月至2014年11月）：展开研究，积累过程性资料，

3、持续反思，定期实行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。3.第三阶段（2015年12月）：整理课题研究资料，撰写论文及课题研究报告。三、研究过程与方法：1.研究方法：理论学习法：深入学习与该课题相关的教育教学理论，重读教育学、心理学、小学语文课程标准等；注意搜集与本课题相关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能有较多的研究资料；阅读小学语文名师课堂成败探究、语文课内的表达水平、“儿童作文”教学论等关于培养学生表达水平的文章，从中领略其文章精髓。问卷调查法：通过问卷调查，了解同行教师对口语表达水平培养的理解以及现状的了解。个案研究法：收集关于表达水平在课堂中的表现以及教师应对策略的个案，从中

4、归纳总结以发现规律。行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究探寻表达水平培养的策略。2.研究过程：（1）第一阶段：主要增强了自身理论素养的积淀，搜集了大量的“培养表达水平”的教学理论，为深入实行课题研究提供了保障。（2）第二阶段：主要增强对学生实行了“如何倾听”“如何表达”“如何写作”等水平的培养。（3）第三阶段：主要从教师自身角度，增强了“如何培养学生表达水平”的培养，充分发挥学生的自主探究学习水平。四、实施策略：1.激发学生表达的兴趣前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，持续要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和兴趣

5、。”语文课程标准指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。在多媒体网络技术大为普及的今天，将博客平台与小学生作文的教与学融为一体，以建立班级博客平台带动作文教学现代化，发挥博客的功能优势，调动学生动笔的积极性，提升学生作文的水平。我从一年级开始，创建了班级博客，只要是学生平时练笔、单元作文比较好的文章，我都让学生打好，发送到我的邮箱，我修改后，发送在班级的博客中。我将班级的博客地址链接给每位家长，让家长有空时能够上去看看，给孩子一些建设性的评价。当孩子看到自己的父母或者别人给自己激励性的语言时，那种愉快的心情溢于言表，这样他们就更加有了动笔的冲动，激发了学生表达的热情。2.指导学生表达的方法（

6、1）回忆复述训练学习完一篇课文后，对课文内容实行复述能够加深对课文的理解，同时也能提升学生的口语表达水平。起先，教师能够示范复述，或者给出关键的提纲，以提问的方式提示学生，然后逐步过渡到让学生独立根据课文内容实行复述。学生通过按照一条线索去回忆课文，整理已经学过的知识，再转化为语言表达出来，不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促动他们的口语交际水平的发展。（2）想象插图训练小学语文课本中都配有大量形象生动的插图，引导学生看图说话，既能发展学生的想象，又能培养学生的观察水平，提升学生口头表达水平。为了培养学生的表达水平，能够分组想象插图联系课文内容

7、实行说话训练，也能够在小组想象之后，组织学生通过表演的形式展示出来，这样既使课堂充满趣味性，又让学生身临其境，有话可说。（3）口语交际训练生活给口语交际教学提供了材料，而口语交际的水平，需要学生通过自己的亲自实践才能逐步形成，所以，我在平时上口语交际课时，让学生在创设的情境中亲自经历各种实践训练，以提高口语表达能力。3.拓展学生表达的空间美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”学生不想、不敢发言是源于缺乏自信。我们常常羡慕城镇小学的孩子发言积极、表达能力强，抱怨农村的孩子不会说、胆子小。我想很大原因在于我们为学生搭建的活动平台太少，学生缺乏在课堂之外展示自己的机会。其实舞台不在于大小，能

8、够起到锻炼的作用就行。本学期学校开展了晨诵和午读活动，我们可以充分利用好这两个时间，把班级当作舞台。晨诵，可以把必背古诗和儿童诗穿插进行，结合班级特色、节气特点、教材内容等选择晨诵内容，通过男女分读、小组对诗、师生赛读等多种方式诵读，沈从文曾说“于清晨听到鸟鸣，叫人不敢堕落”,愿晨诵能成就这样的美好愿景。 午读，九月份是以学生自由读为主的，我很省心，也翻阅了几本杂志。但是发现这样的阅读效果并不十分理想，有走马观花式的阅读，也有极少数学生存在阅读障碍。十月份，打算师生共读一本书，制定好每个午读的阅读任务，设计好阅读题，在读完一个章节后讨论一下，全本读完后，进行总结提升。晨诵与午读加强了师生间的沟

9、通及生生间的交流，不断培养了学生表达的自信心，提升了学生的表达能力。五、研究成效：（1）学生方面：通过此项课题研究，发现学生们课堂表达的参与率明显提升了。学生与学生之间的互动更为有效，俗话说“榜样的力量是无穷的”，当学生的发言得到别人的关注时，一个或多个学生的斗志会进一步得到激发，表达的欲望会更加强烈，内在动力会促使其更好地组织语言。经过研究，学生的书面表达能力明显提升，无论是大作文还是小作文，精彩佳作层出不穷。有两名学生作文发表，多名学生在学校读书节活动中参与的热情高涨，表达的内容、质量非常优秀，所教班级学生在镇每次抽测中均获得了优异的成绩。教师方面：通过此项课题研究，不断增强了教师深入钻研教材的意识，充分尊重教材的特点及学生的思维规律，精心设计教学方案，以引导学生在生动活泼、情趣盎然的情境中实现生与生、生与本、生与师的对话，让学生在合作与探究中走进文本，感受语文文字的魅力。同时为了能提高学生的表达能力，还促发教师养成了广泛阅读的习惯，积淀自身的语文素养，提高自身的言语表达能力，构建灵性的、充满智慧的课堂。在研究过程中，教师更注重将教育教学中的点滴加以总结、提升，本人撰写的关注“标题，轻松阅读发表于小学作文创新教学，课堂教学中如何引导学生质疑发表于小学语文教学。六、研究问题与反思：（1）问题：在研究过程中，