使命与责任生涯教育与我们兼谈教师的生涯发展.ppt

1、使命与责任：生涯教育与我们兼谈教师的生涯发展,温卫宁 副教授 广西心理学会 理事 广西大学生心理健康教育指导委员会 委员 大学生生涯发展指导与研究中心 主任 桂林旅游高等专科学校 E-Mail：wenweining111 ,六 、从心塑造自我,两可图,视网膜的噩梦,天啊，他们说这幅图里藏着九个人，你找得出来吗,目录,背景与问题 对教育的理解 生涯准备流程图 生涯教育的内涵 生涯教育的内容 生涯教育的重点 生涯教育的途径 生涯发展基础知识 教师的生涯发展,背景与问题,现实生活的特点与我们的的感受 问题与原因,现实生活的特点-1/5,这是一个日新月异、急速变化的全球化世界。 这是一个充满机遇、挑战

2、和危机的世界。 这是一个急功近利、物欲横流的世界。 这是一个信仰迷失、价值多元的时代。 这是一个物质丰富、精神匮乏的时代。 这是一个需要终身学习却又厌学情绪泛滥的时代。 这是一个时刻可以充分享受感官快乐却又时刻体验着郁闷无聊的时代,现实生活的特点-2/5,我们穷于应付各种要求和压力，我们疲于奔命。我们生活在一个充满“外患”和“内忧”的时代里,现实生活的特点-3/5,你有工作，但这并非万无一失的永久保险。 你受过良好的教育，但是谁能保证你无所不知呢？ 你有快乐和睦的家庭，但他们只能给你最有力的支持，却不知你干的究竟是什么,现实生活的特点-4/5,你拥有过人的天资、名牌的学位，令人羡慕的职位和收入

3、，但是，你还象当年那样充满斗志和激情吗？ 你已经拥有常人难以想象的物质财富，但是你感受到幸福和心灵的愉悦富足吗,现实生活的特点-5/5,你是一名令人羡慕的名牌学校的学生，你成绩优秀，深得老师的宠爱和同学的仰慕，正在象牙塔里尽情地挥洒着青春的时光。可是你郁闷吗？你的心理健康吗？你能一直保持对自己的信心吗,我们的的感受,凡此种种现象的描述使个人的事业之路看起来曲折难行，成功幸福的生活似乎难以企及。 然而，生命的确过于短暂，我们实在不愿在郁闷、迷惘、空虚、无聊和失败中生活,问题与原因,当今时代，人人都想成功，现实生活中却很多人不成功，为什么？ 我们今天的物质生活水平、休闲生活以及思想、言论、行动的自

4、由程度，都是20年前难以想象的。然而，我们却没有感受到更多的快乐和幸福。为什么？ 为什么会这样,为什么很多人不能成功,一个人之所以在现实中失败，主要是他： 1、没有找出自己真正需要、真正希望的是什么；（人生目标 ） 2、没有发掘自己真正的长处、短处和弱点；（认识自己 ） 3、没去有系统地发展自己的长处； 4、没有努力克服缺点； 5、没有运用计策寻找、创造机会； 6、没有全心全意地追求成功； 7、没有协调希望与现实； 8、没有完全信赖自己的能力； 9、未能科学地管理时间； 10、未能处理好人际关系,控制自己， 按规律为人处世,缺乏快乐和幸福的原因,因为你想要一种你向往的生活。 然而，我们不知道自

5、己想要的生活是什么。 因为我们找不到自己生命的意义和价值,为什么会这样,因为我们的成长有缺陷,因为我们的教育存在不足,因为环境、机遇、资金、关系,外因,内因,个人成长的基本构成,荷兰勃纳德利维古德认为，人生的发展包括三方面： 生理发展的曲线为“成长-平衡-衰老” 心理（思想、感情和内心冲动）发展的曲线为“外省-平静-内省” 精神（个性、价值选择、意义和认识自我的潜力）发展的曲线为“创造力-完成（幸福）-智慧,教育存在不的足,我们必须承认，伴随着四百多年来科学的发展，近、现代教育充分发挥了它在“识字”、“识事”等方面的教学功能，并取得了卓越的成效。 然而，我们也必须看到，绵延了几千年之久的、对于

6、人类生存发展极为重要的“识自”（认识自我、规划自我、经营自我）的教育却并没有被纳入整个现代教育结构中,对教育的理解,教育的含义 教育的理念 教育的结构,教育的含义,引导 导出 真正的教育是当学生离开学校以后还继续留在他们身上的那些东西,教育的理念,以人本的理念： 让年轻人做好生活的准备 教育即生活 教育要为孩子们的一生奠基,工具性的理念： 接班人 劳动者,新课程改革的理念,新课程改革的指导思想,以邓小平同志的“三个面向”为指导思想。立足21世纪知识经济、现代信息技术和全球一体化的发展对人的素质的全面要求，为培养数以亿计的高素质的劳动者，数以千万计的专门人才奠定基础，落实科教兴国战略,新课程的培

7、养目标,1、为学生成为“四有”社会主义的建设者和接班人奠定基础 2、具有社会责任感 3、人格健全、身心健康、有健 康个性 4、独立自主 5、具有创新意识和创新能力 6、有合作意识与合作能力，有民主精神 7、民族化和国际化的统一 8、会思考、会行动、会学习,完整的学校教育应该给学生提供的四种课程（影响,各种具体主题,学习如何学习、管理,生存技能-创造性,个人成长,择业（行业,进行生涯及就业的准备,进入职业世界,就业后生涯发展,上岗,中考志愿,技校,高考志愿,大学,求职（职位,创业,社会素质,专业素质,创业素质,自我、心理健康、生涯规划、理财,公民意识、价值观、人际与合作,专业知识、技能、思维、学

8、习方法,创业意识、创业规律、创业技能,心理素质,就业政策与信息,职位的认识与个人定位,求职材料的准备,求职面试的技巧,独创一个系统,购买一个系统,加盟一个系统,职业生涯发展,个人理财与财务管道建设,终身学习的意识与能力,人际网络建设与发展,感情与婚姻生活,心灵（精神）的成长、对个人生命的关爱,生涯准备流程图,生涯教育的内涵,马兰（Mar1and）博士 的观点 沃兴登（Worthington）博士 的观点 美国教育总署对生涯教育所下的定义 美国职业教育学会对生涯教育的定义 第六届国际生涯教育研讨会提出的生涯教育理念,马兰（Mar1and）博士 的观点,所有的教育都是或都将是生涯教育。我们教育家所

9、应努力的，便是让青少年在中学毕业后，能成为适当有用的受雇者，或继续接受更进一步的深造教育。” “适当有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必须破除教育系统与社会隔离的障碍。其解决方案是：把我们的课程溶于简单有力的中等教育系统中，使学生在生涯课程引导下，作有利的选择，达到人尽其才，以发挥教育的实用性。” 1971年 2月23 日在美国德克萨斯州的休士顿（Houston）召开的全美国中学校长联席会议上的演讲,马兰关于生涯教育的实施构想,生涯教育是全民而非部分人民的教育，它是从义务教育开始，延伸至高等及继续教育的整个过程，它教育下一代在心理上、职业上及社会上平衡与成熟地发展，使每一位学生能够成为自我认

10、知、自我实现及自觉有用的公民。这种教育同时具备学术及职业的功能，为学生升学及就业作好准备。 生涯教育强调在传统普通教育中建立起职业价值，使学生均能够具有谋生能力，其基本目标是培养学生享有丰富的、有创造性的、有生产价值的人生，这是发挥教育真实价值的一种整体构想。 1971年5月4日，美国华盛顿，在全国州职业教育局长会议上的演讲,沃兴登（Worthington）博士 的观点,生涯教育是改变所有教育系统，以求造福全民的革命，它强调所有教育的经验、课程、教学及咨询辅导，是为个人将来经济独立、自我实现及敬业乐群生涯的预备，它通过改善职业选择的技巧与获得职业技能的方式，提高教育的功能，使每位学生能享受成功

11、及美满的生涯。 美国教育总署（USOE）有关成人、职业及科技教育原助理署长沃兴登（Worthington）博士，1972年在东京的演说,1971年5月美国教育总署对生涯教育所下的定义,生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）。生涯准备（career prepartion）。生涯熟练（career proficiency）等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。,美国职业教育学会对生涯教育的定义,

12、美国职业教育学会（American Vocationa1 Association） 1972年在推广教育工作报告书中指出：“生涯教育是针对所有国民，从孩提时代至成年的整个教育过程。它能使学生对学习的目的有清楚的认识，并且对将来所要从事的工作具有热诚，这是整个教育事业的重心与目标。因此，需要运用教育家的智慧及家庭、社会的资源，以使整个生涯教育达到预期的目的。,第六届国际生涯教育研讨会提出生涯教育的理念,生涯教育”应包括家庭教育、学校教育、环境教育，不仅重视知识教育，而且特别重视人格培养。生涯教育要打破国界，回答个人要求、社会要求、时代要求，希望人们在改造社会的同时改造自己，从改造自己的成功经验中

13、使他人受到启发，产生彼此合作的观念、信心，最终达到自己解放自己的目的，使自在的人变成自为的人，使被动的人变成主动的人。 孙一峰.生涯教育来自第六届国际生涯教育研讨会的报告J甘肃教育，1997, (1,生涯教育是一种连续不断的历程，也是一种统整的教育构想，它透过生涯认识，生涯进展等步骤，培养学生的生涯能力； 生涯教育是以发挥学生天赋的才能为目标，其重点放在人的全部生涯上，使个体从幼儿园直到成年能逐渐形成自我引导的能力； 生涯教育的最终结果旨在让每位学生过上适合自身特点的美满的生活,生涯辅导的内容,职业,自我,生涯决策能力,后设认知,生涯辅导的重心,职业（岗位,事业（专业,志业,职业（岗位,事业（

14、为何人 提供何种服务,生命的意义,生涯教育的途径,自己,自己,自我教育,学校和老师,学生,学校教育,家长,孩子,家庭教育,社区环境 舆论媒体,个体,社会教育,教师的生涯发展,教师生涯的特色 教师的生涯发展阶段 影响教师生涯发展的因素 教师生涯发展中的困境或危机 对青年教师生涯发展的几点建议,教师生涯的特色,教师生涯是一种无生涯的工作 教学是一种孤寂的专业工作 教师工作对象的同质性大于异质性 教师与工作对象的年龄差距逐渐增大 教师生涯的相对稳定与单纯,教师的生涯发展,教师的生涯发展阶段,Fullor 的观点 Pickle 的观点 Paterson 的观点 Fessler 的观点 Steffy 的

15、观点,教师的生涯发展,Fullor 的教师生涯发展观,教学前的观察时期 实习阶段的焦虑期 教学情境的关怀期 对学生的关怀期,教师的生涯发展阶段,Pickle的教师生涯发展观,认为教师的成长主要涉及三方面： 专业方面（技术哲学/科学） 个人方面（生存 自我/他人了解及模仿 个人风格） 思考方面（具体思考抽象的/批判的/前瞻性的思考,教师的生涯发展阶段,Paterson的教师生涯发展观,20-29岁之间 30-39岁之间（黄金时代） 40-49岁之间 50-59岁之间（重振时期） 55-65岁之间（衰退时期,教师的生涯发展阶段,Fessler的教师生涯发展观,职前教育阶段 实习导引阶段 能力培养阶

16、段 积极发展阶段 挫折调适阶段 稳定停滞阶段 生涯低落阶段 退休落幕阶段,教师的生涯发展阶段,Steffy的教师生涯发展观,预备阶段 专家阶段 退缩阶段 更新阶段 离开阶段,教师的生涯发展阶段,影响教师生涯发展的因素,Krumboltz的观点 金树人的观点 高强华的观点 Fessler的观点,教师的生涯发展,Krumboltz的观点,遗传因素及特殊能力 环境与特殊事件 学习经验 工作技能,影响教师生涯发展的因素,金树人的观点,个人特质 价值结构因素 机会因素 文化因素,影响教师生涯发展的因素,个人特质,智能/各种志向/技能/成就 过去的经验/成就动机 责任感/毅力/守时/热情/冒险的个性 开明

17、/刚直/自我优点/自尊 决策能力/职业成熟 性别/种族/年龄/生理优点/健康,金树人的观点,价值结构因素,一般价值/工作价值/生活目标/生涯目标 职业与课程的名声/专业与课程的刻板化态度 职业与课程价值观的心理位置/人-资料-事业导向 工作态度/工作道德/休闲 变异的需求/纪律的需求 教养的需求/救助的需求 权力的需求 稳定感/安全感,金树人的观点,机会因素,乡村都市/职业机会的接触/教育机会的接触 职业机会的范围/教育机会的范围/职业的要求条件 课程的要求条件 补习计划的提供/各种辅导之提供 经济状况,金树人的观点,文化因素,社会阶级之期待/家庭之抱负与经验 友伴之影响/社区对教育或工作的态

18、度与倾向 教师的影响/咨询者的影响/角色楷模的影响 文化中教育或职业机会的形象 高中阶段的学习气氛与奖惩方式 大学阶段的学习气氛与奖惩方式 主要参照团体的影响,金树人的观点,高强华的观点,个人环境因素（家庭因素、积极的关键事件、生活中的危机因素、个人的脾性或气质因素、嗜好或休闲、生命的阶段） 组织环境因素（学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织、联合会组织,影响教师生涯发展的因素,Fessler的观点,认为教师的生涯发展是一个动态的历程，每各阶段中都有个人和组织环境因素的影响,影响教师生涯发展的因素,教师生涯发展中的困境或危机,生命旋律中固有的困境或危机 教师生涯社会化过程中的困境或危机,教师的生涯发展,生命旋律中固有的困境或危机,Schein认为，生命的历程主要是由个体身心成熟的发展、个体事业的发展与个体感情、婚姻与家庭的发展等三种旋律交织而成的一种“生命旋律的动态关系”。 在成长期、探索期、建立期、维持期、衰退期这五大发展阶段中，都含由大周期、小周期和转型期的循环，由是形成了个体生涯发展中