高等教育心理学-单选选择题1

1、单选（1）01教师心理健康的维护，需要个人层面（D）A. 树立尊师重教的良好风气B. 建立民主、平等、和谐的学校环境C. 提供学习进修的机会D. 树立正确的人生价值观02由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（A）A. 论灵魂B. 理想国C. 论人性D. 乌托邦03行为主义的代表人物是（D）A. 桑代克B. 冯特C. 布鲁纳D. 华生04开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（C）A. 马斯洛B. 罗杰斯C. 弗洛伊德D. 阿德勒05出版认知心理学一书，促使认知心理学成为一个独立学科的心理学家是（D）A. 布鲁纳B. 马斯洛C. 罗杰斯D. 奈瑟06认为心理学应将人和动物的行

2、为作为研究对象的学派是（A）A. 行为主义B. 格式塔学派C. 认知主义D. 精神分析学派07强调心理整体性的心理学流派是（B）A. 行为主义B. 格式塔学派C. 认知主义D. 精神分析学派08对自我防御机制进行开创性研究的心理学流派是（D）A. 行为主义B. 格式塔学派C. 认知主义D. 精神分析学派09将条件反射法作为重要研究方法的心理学流派是（A）A. 行为主义B. 格式塔学派C. 认知主义D. 精神分析学派10格式塔心理学的创立者是（C）A. 冯特B. 布鲁姆C. 维特海默D. 华生11自我实现的概念是由（D）A. 华生B. 斯金纳C. 弗洛伊德D. 马斯洛12认为心理学要放弃意识作为

3、心理学的研究对象，转向研究可以客观观察的行为的心理学家是（B）A. 冯特B. 华生C. 弗洛伊德D. 斯金纳13提出女孩儿会有恋母情结，男孩会有恋父情结观点的心理学家是（D）A. 斯金纳B. 华生C. 格赛尔D. 弗洛伊德14遗传决定论的代表人物是（B）A. 华生B. 高尔顿C. 斯金纳D. 格赛尔15埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过的决定因素是（D）A. 个体的主体性B. 认知结构C. 冲突的程度大小D. 社会文化环境16按照埃里克森的社会心理发展理论，大学生所面对的心理任务是（B）A. 自我同一性和角色混乱的冲突B. 亲密对孤独的冲突C. 生

4、育对停滞的冲突D. 勤奋对自卑的冲突17提出“最近发展区”概念的心理学家是（C）A. 埃里克森B. 桑代克C. 维果斯基D. 斯金纳18维果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，不包含下面选项中的（C）A. 最近发展区B. 教学应走在发展的前面C. 先行组织者D. 学习的最佳期限19有的人少年早慧，有的人大器晚成，体现出人心理发展的（D）A. 互补性B. 不平衡性C. 顺序性D. 差异性20艾里克森认为青少年的发展任务是（A）A. 自我同一性和角色混乱的冲突B. 亲密对孤独的冲突C. 生育对停滞的冲突D. 勤奋对自卑的冲突21个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个

5、阶段，彼此不能逾越。这体现了个体心理发展的（C）A. 连续性和阶段性B. 不均衡性C. 方向性和顺序性D. 差异性22有的少年早慧，有的大器晚成，说明个体心理发展具有（D）A. 连续性和阶段性B. 不均衡性C. 方向性和顺序性D. 差异性23每一种心理特点都有成长的关键期，需要及时给予关注，反映了个体心理发展的（B）A. 连续性和阶段性B. 不均衡性C. 方向性和顺序性D. 差异性24提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（D）A. 高尔顿B. 斯金纳C. 华生D. 霍尔25个体在01.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（B）A. 自主与害羞的冲突B. 信任与不信任的冲突C. 主

6、动与内疚的冲突D. 勤奋与自卑的冲突26个体在1.53岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（A）A. 自主与害羞的冲突B. 信任与不信任的冲突C. 主动与内疚的冲突D. 勤奋与自卑的冲突27个体在35岁的学龄初期，需要得到鼓励和肯定，便于化解（C）A. 信任与不信任的冲突B. 勤奋与自卑的冲突C. 主动与内疚的冲突D. 亲密与孤独的冲突28个体在612岁的学龄期，需要得到全面发展的教育和鼓励，避免出现偏向，便于化解（D）A. 主动与内疚的冲突B. 亲密与孤独的冲突C. 信任与不信任的冲突D. 勤奋与自卑的冲突29个体在1218岁的青春期，需要得到和成人一样的平等和尊重，达到他人期

7、待与自我期待的一致，便于化解（A）A. 自我同一性与角色混乱的冲突B. 主动与内疚的冲突C. 勤奋与自卑的冲突D. 信任与不信任的冲突30个体在1825岁的成年早期，需要阳光心态，与他人坦诚交流，增加亲密感和信任感，便于化解（A）A. 亲密与孤独的冲突B. 自我同一性与角色混乱的冲突C. 主动与内疚的冲突D. 勤奋与自卑的冲突31个体在01.5岁的婴儿期和青春期是身心发展最迅速的时期，需要给予特别的关注，反映了个体心理发展的（D）A. 连续性和阶段性B. 方向性和顺序性C. 差异性D. 不均衡性321903年，推动教育心理学成为独立学科的心理学家是（A）A. 桑代克B. 马斯洛C. 布鲁纳D.

8、 荣格33教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（D）A. 理论性知识B. 本体性知识C. 实践性知识D. 条件性知识34试误说的提出者是（B）A. 布鲁纳B. 桑代克C. 斯金纳D. 马斯洛35联结理论的创始人是（C）A. 巴甫洛夫B. 华生C. 桑代克D. 斯金纳36不属于当代大学生心理发展特点的是（A）A. 情感强烈，两极化明显B. 认知和思维敏锐，追求效率化C. 个性张扬，渴望关注D. 崇尚平等自由，思想活跃37学校开展心理健康教育应把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性。这体现的心理健康教育的（B）A. 全体性原则B. 主体性原则C. 差异性原则D.

9、 预防、调治和发展相结合的原则38心理健康教育应能够关注所有学生的发展，考虑全部学生在心理发展过程中的需求和普遍存在的心理问题。这体现的心理健康教育的（A）A. 全体性原则B. 主体性原则C. 差异性原则D. 预防、调治和发展相结合的原则39教师职业角色意识的形成过程是（A）A. 角色认知角色认同角色信念B. 角色认同角色认知角色信念C. 角色认同角色信念角色认知D. 角色认知角色信念角色认同40不属于促进教师职业角色形成的主要条件的是（C）A. 树立学习榜样B. 全面而正确地认识教师职业C. 增加职业自信D. 积极参与教育实践41个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知

10、识和技能的过程称为（B）A. 角色训练B. 角色学习C. 角色信念D. 角色技巧42某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师所处的角色形成阶段是（A）A. 角色认知B. 角色认同C. 角色实践D. 角色信念43某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明该教师所处的角色形成阶段是（C）A. 角色认知B. 角色实践C. 角色认同D. 角色信念44某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师所处的角色形成阶段是（D）A. 角色认知B. 角色认同C. 角色实践D. 角色信念

11、45不属于斯腾伯格提出的专家型教师三个基本特征的是（C）A. 拥有丰富而组织化了的专门知识B. 能够高效率地解决教学领域内的问题C. 专业视野宽广，观察力敏锐D. 有很强的洞察力，善于创造性解决问题46斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，拥有的专门知识的特点是（A）A. 丰富而组织化B. 系统而结构化C. 抽象而概括化D. 熟练而简约化47教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（D）A. 理论性知识B. 实践性知识C. 本体性知识D. 条件性知识48教师职业倦怠的主要表现不包括（B）A. 情绪衰竭B. 兴趣下降C. 去个性化D. 个人成就感降低49教师心理健康的维护，需要社会层面（A）

12、E. 树立尊师重教的良好风气A. 建立民主、平等、和谐的学校环境B. 提供学习进修的机会C. 树立正确的人生价值观50教师心理健康的维护，需要学校层面（C）A. 树立尊师重教的良好风气B. 建立良好的人际关系氛围C. 提供学习进修的机会D. 树立正确的人生价值观51 1879年德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一个独立的学科的心理学家是（B）A. 桑代克B. 冯特C. 布鲁纳D. 华生52教师职业倦怠的主要表现是情绪衰竭、去个性化及（C）A. 对工作失去热情B. 对人际关系冷漠C. 个人成就感降低D. 个人自我意识缺失53从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（A）

13、A. 知识和经验B. 知识和技能C. 练习和经验D. 行为的改变54从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是（C）A. 知识和经验B. 知识和技能C. 反复练习和经验D. 行为的改变55从心理学意义上的学习概念来看，学习的质量是追求（D）A. 知识和经验的积累B. 行为的改变C. 练习和经验的增加D. 行为的持久改变56幼儿学走路、学说话属于（D）A. 广义学习B. 次广义学习C. 狭义学习D. 成熟成长57大学的学习特点包括自主性、专业性、多样性和（B）A. 抽象性B. 探索性C. 概括性D. 职业性58下面各种情况下发生了学习的是（C）A. 小李从亮处直进暗室：视力显著提高B.

14、大猩猩模仿游人抽烟C. 小张服用兴奋剂后百米成绩提高59学生的听课学习属于（C）A. 有意义的发现学习B. 机械的发现学习C. 有意义的接受学习D. 机械的接受学习605岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。冰冰的这种学习属于（A）A. 机械学习B. 有意义学习C. 发现学习D. 接受学习61科学家的科学研究所属的学习类型是（C）A. 机械的发现学习B. 机械的接受学习C. 有意义的发现学习D. 有意义的接受学习62认为学习是形成“刺激反应”之间联结的学习理论是（A）A. 行为主义学习理论B. 认知学派的学习理论C. 建构主义学习理论D. 人本主义的学习理论63认为学习是在学习者

15、头脑中形成认知结构的过程的学习理论是（B）A. 行为主义学习理论B. 认知学派的学习理论C. 建构主义学习理论D. 人本主义的学习理论64认为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习的学习理论是（D）A. 行为主义学习理论B. 认知学派的学习理论C. 建构主义学习理论D. 人本主义的学习理论65主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（C）A. 行为主义学习理论B. 认知学派的学习理论C. 建构主义学习理论D. 人本主义的学习理论66强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是（B）A. 行为主义学习理论B. 认知学派的学习理论C. 建构主义学

16、习理论D. 人本主义的学习理论67认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（A）A. 行为主义学习理论B. 认知学派的学习理论C. 建构主义学习理论D. 人本主义的学习理论68强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（D）A. 行为主义学习理论B. 认知学派的学习理论C. 建构主义学习理论D. 人本主义的学习理论69奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（D）A. 情感内驱力B. 意志内驱力C. 目标内驱力D. 自我提高内驱力70不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（C）A. 知识学习和技能学习B.

17、 认知策略学习和态度学习C. 有意义学习和机械学习D. 概念学习和规则学习71通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（B）A. 模仿学习B. 观察学习C. 发现学习D. 强化学习72下面不属于建构主义设计观的要素是（C）A. 情境B. 协作C. 讲话D. 意义建构73认为学习的实质是在学习者头脑中主动建构认知结构的过程的学习理论流派是（C）A. 行为主义学习理论B. 认知主义学习理论C. 建构主义学习理论D. 人本主义学习理论74提出心理学的任务是预测和控制行为，并提出S-R的行为主义公式的心理学家是（A）A. 华生B. 斯金纳C. 班杜拉D. 冯特75被誉为“教育心理学之父”的心理学

18、家是（B）A. 华生B. 桑代克C. 斯金纳D. 班杜拉76认知学派的学习理论的研究起源是（D）A. 托尔曼B. 布鲁纳C. 奥苏贝尔D. 苛勒77主张把S-R改为S-O-R的心理学家是（C）A. 班杜拉B. 桑代克C. 托尔曼D. 苛勒78提倡发现学习的心理学家是（B）A. 奥苏贝尔B. 布鲁纳C. 赫尔巴特D. 罗杰斯79奥苏贝尔根据学习内容将学习分为（A）A. 机械学习和有意义学习B. 接受学习和发现学习C. 自主学习与合作学习D. 研究性学习与创造性学习80奥苏贝尔根据学生的学习方式将学习分为（B）A. 自主学习与合作学习B. 接受学习和发现学习C. 机械学习和有意义学习D. 继承性学

19、习与探索性学习81桑代克认为学习的实质是（A）A. 形成情境与反应之间的联结B. 在头脑中形成认知结构C. 对情境的领悟D. 形成健全的人格82当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意。这体现的是桑代克提出的（B）A. 效果律B. 准备律C. 练习律D. 强化律83操作条件反射学说的提出者是（D）A. 华生B. 桑代克C. 巴甫洛夫D. 斯金纳84学习者想学习，让他学习，他就感到满意，反之则不然。这体现的是桑代克提出的（C）A. 练习律B. 效果律C. 准备律D. 强化律85一个动作如跟随一个让人满意的刺激，在类似的情境中这个动作重复的可能性就增加。这体现的是桑代克提出的（D）A. 练习律B. 准备律C. 强化律D. 效果律86经典性条件作用研究的开创者是（B）A. 杜威B. 巴甫洛夫C. 斯金纳D. 冯特87经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发相同的反应，这一现象称为（A）A. 泛化B. 分化C. 建立D. 消退88只对条件刺激做出条件反应，对其他类似的刺激不做出条件反应的现象称为（B）A. 泛化B. 分化C. 建立D. 消退89条件作用形成后，