长度单位教案

1、第1课时教学内容教材第23页及练习一1、2题。教学目标1.学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体（限整厘米）。3.让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。4.初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识，在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。教学重点1.体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.初步建立1厘米的长度观念。教学难点1. 学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统

2、一长度单位的必要性。2.用厘米测量物体。2. 教学过程一、创设情境，引入课题出示情境图，搜集数学信息。然后引导学生看图说一说测量长度的方法。师：怎么测量巨石的宽度？怎么测量布的长度？怎么量竹竿的长度？生：用庹量巨石，用拃量布，用脚长量竹竿。师：老师和小明在干什么？引导学生提出问题“为什么量的结果不一样？”。师：是呀，这是怎么回事呢？二、讨论要解决的问题师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？生1：老师的手大，小明手小。生2（提出问题）：他俩的拃不一样长。师：那么谁的结果正确呢？生：都对。师：选谁量的结果？生：无法选择，因为都可以。师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？生：用尺子量一量。师

3、：这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。三、认识直尺引导学生观察直尺上都有什么？师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上0表示起点。（板书：0起点。）引导学生找小竖线。师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。四、认识1厘米，建立1厘米的表象看老师的直尺上有两个字母。师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。1.猜1厘米长。师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？生：（1

4、）比划；（2）说；（3）用身边的物长表示；（4）找直尺上的。师：在直尺上找1厘米，试着找找看？2.找直尺上的1厘米。师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找到1厘米吗？师：从0到1。3.比划直尺上的1厘米。师：对照尺子比划一下，举起来。生：（活动）4.借助小棒比划、感觉1厘米。师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？生：（回想）师：想起来了吗？好，能用手势直接比划1厘米长吗？生：（比划）师：通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？生：短、小、又短又小。师：你用的词真好。在测量较短

5、物体的长度时一般用厘米作单位。5.生活举例。师：其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。比如：（师伸出食指）老师食指的宽度、（举田字格本）这田字格的宽度、（举图钉）图钉的长度。师：你能再想几个例子吗？生：（举例）师小结：只要你留心认真地观察，相信你会找得更多。五、测量物体的长1.测量纸条的长。师：这张纸条有多长呢？怎么用直尺测量？让学生自主测量，教师巡视。2.汇报。师：你是怎样测量的？生：一端对着0，另一端对着6。师：对，我们测量的时候一定要把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几？3.测量自己的数学教材。教师指导学生测量。六、总结评价，深化认识这节课我们学习了什

6、么？和你的同桌说一说。第2课时教学内容教材第4页例4、例5。教学目标1.在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米100厘米。2.能运用所学知识初步测量物体的长度。3.结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。教学重点正确认识1米，知道1米100厘米。教学过程一、创设情境，激发兴趣1.引导学生测量铅笔的长度（比一比看谁量得最快）。2.谁来测量一下黑板的长度。通过测量黑板你们有哪些感想，谁想说？（体会小尺子量比较费劲）提出问题“有比较长点的尺子吗？”二合作探究，解决问题出示米尺

7、，说明量比较长的物体通常用“米”作单位。1.认识米，建立1米的实际概念。师：“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量单位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多长呢？让我们感受一下吧！拿出1米尺。2.小组交流、比划1米的长度。（伸开双臂，量一量身高）3.汇报，体会大约1米的有多长。4.找一找生活中大约1米的物体。5.仔细观察一下米尺？有什么特点。米可以用“m”来表示。讨论：1米100厘米。三、用米测量1.指名学生：黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高度。2.交流测量方法。3.小组合作估测一下教室的长度，再用卷尺实际量一量。4.说一说米尺的好处。四、做一做引导学生量的时

8、候应注意：把绳子拉直才是正确的。五、课堂小结这节课你有哪些收获？第3课时教学内容教材第5、6页例6、例7。教学目标1.让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。3.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。教学重难点会量线段、画线段的方法。教学过程一、复习旧知，铺垫新知出示一截细绳，让学生测量。1.说一说测量过程中应注意的问题（拉直）。2.汇报测量结果。3.比划绳子的长度。4.沿着米尺把绳子的长度在黑板上画下来，让生观察这一条线就是绳子的长度

9、。这条线数学上有一个名字就是线段，今天我们就来认识一下。二、自主探索课件演示绳子拉直的过程（从直观物体抽象出线段的概念）。引导学生认识线段。1.观察线段的特征。拉紧的一段线可以看成一条线段。线段是“直的”。2.刚才我们量了这条绳子的长度是多少？那么这条绳子拉直后我们就可以看成是一条线段，那么这条线段的长度也是，引导学生体会线段的另一个特征：可以量出长度。3.找一找我们周围的哪些物体可以看成线段（黑板、书桌、教材的边都可以看成线段）。三、解决实际问题1.课件出示几条线，区分线段。2.在黑板上画出一些线段让学生量一量长度。3.汇报结果，交流量的方法。四、画线段引导学生画线段必须用到直尺才能确定线段

10、的直。1.画一条3厘米的线段，比一比谁画得最快。2.说说你是怎样画的？3.如果直尺上的0刻度不清楚了，谁能想个办法画出3厘米长的线段？（小组讨论）（课件演示）4.画一条比3厘米长1厘米的线段。（说说应该画几厘米？）5.教师小结。五、总结评价本节课你的表现如何，掌握了那些知识，还有那些疑问？第4课时教学内容教材第7页例8。、教学目标1.在建立长度单位的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。2.引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。3.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。教学重点

11、会选择合适的长度单位描述物体的长度。教学难点能正确估量物体的长度，培养学生的推理能力。教学过程一、铺垫引入前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米和1米的长度吗？（学生用手比划）教师口头出题。（学生比划：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米）小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题）二、探究新知1.教学例8。教师谈话：同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？（1）小组交流讨论。（

12、2）指名回答，说想法。（3）教师引导。方法一：排除法。l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。（4）小结：我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。三、巩固深化1.出示教材第7页“做一做”题目。（1）让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会）所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场