阳气教学设计

1、阳气教学设计文本 ： 文以一句 “打 春，阳气升”开 ，通 “我”与奶奶的一 一答交代了事情的起因。接着，作者笔 一 ，将“我”眼中所 的冬春交替的景象展 在 者的面前。此 ，“我”的 角是多元的， 立春 的体 也是多元的：“尖溜溜”的 ，将抽象、空泛的“冷”具体化，形象化了。同 点明了季 特点。一个“仍然” ，道出了冬的痕迹依旧。接下来，作者通 小 物的活 写出了初春 的勃勃生机几只麻雀在 叫着；几只 子在冰上走，不 拍拍翅膀，嘎嘎叫起来；尤其是“河当中的冰裂了 ，向外冒着气泡儿” 一句 冰封河面静 的 予了 的生机， 而笔 再 ，用“或 ”一 引出“我”的猜 大概 儿最先得到了春天的消息吧

2、，不然，怎么会“在水下憋急了，不住地吐着泡泡儿呢”？“河岸的柳林，近看呈灰色， 看呈黄色， ，枝条上已 出小米粒儿大的疙瘩”。 描 出了初春色彩的美 ，美得那 自然、那 富有生机、富有 次，可是走近了仔 瞧，却原来是“小米粒儿大的疙瘩”那是春的孩子柳芽萌 了。作者把 的冬景与 春意 比描写，将大地之春自然地呈 在 者面前， 者自己体会“打 春，阳气升”的深刻含 ，使 者从冷酷的冬天中看到希望，看到了“阳气” ，看到了涌 在大地上的勃勃生机。 ， 人也 生 春天的 美，也 油然而生“一年之 在于春”的感慨，也 人想到很 生活，会使你 得幸福；留心生活，会使你 得 慧。一个人，只要留心，只要 ，就

3、会有 多感慨，有 多 。知 与技能目 ：1做到正确 、 写本 的生字、生 ，。2能 合 体 ，从整体上了解“阳气” 、“地气”等 的意思；同 借助工具 或 合上下文与生活 理解“佝 ” 、“朗朗的笑声” 、“洋溢”、“蠕 ”等 。3有感情地朗 文，整体把握 文大意，背 第4 自然段。过程与方法目标：1、进一步培养学生自主识字的能力。2、引导学生对文中不理解的地方提出疑问3、能积累课文中优美的词句、语段。情感态度与价值观目标：结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现春天就在自己的身边，感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，是可见可感的。策略与方法：分角色朗读等方式反复朗读，背诵，读中

4、感悟。教学准备：学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文教师准备：生字卡片，春季的谚语等教学过程：一、激发兴趣，导入新课师：春的诗歌，春的散文， 春的古诗，还有春的谚语 “大罢春， 阳气升”奶奶对我说，可是我不明白啊，同学们，你们明白吗？（学生背诵）师：让我们来一起进入文章深入体会吧！二、初读课文，自学生字。1、自主读文，明确要求：（ 1）、对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。（ 2）、遇到难读的长句子，要和同伴互相倾听读正确。2、理解词语：在读中结合语言环境、 借助工具书、联系生活实际理解 “佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。3用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。三、师生对话、品悟诗情。1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。2、结合阅读体验，说说自己对阳气的理解重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。“一阵腾腾的脚步声” 、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感，体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来。四、记忆字形，指导书写1、