《窃读记》教学设计与反思

1、教学环节教师活动学生活动设计意图读。读?,1、（板书：窃）让学 生用“窃”字组词，体 会窃的意思。（学生 可能会说盗窃、偷窃”等，体会窃”是偷 的意思。）2、人们大都为钱财而 窃，你听说过窃读 吗？（板书：读）你 有什么疑问呢？（补充课题，板书： 记）今天就让咱们跟 随台湾著名作家林海 音的脚步，一起去品 尝一下窃读”的滋味。1、带着疑问，自由朗 读课文，要求：读准 字音，读通句子，自 主解决生字词。2、指名说说课文主要 讲了什么？引导学生明确窃读”中的窃” 为暗中，偷偷地意 思，窃读就是偷偷 地读，在书店中偷偷 读书，只读不买。3、作者为什么要窃 读”（1 ）从文中找出能够 表现作者贫穷的句

2、子。（2）作者为了读到 书，历经了许多坎学生提问:（1）什么是窃读” ？（2）为什么要窃读”（3）怎样 读”的？（4）窃读”的滋味如何？请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？A、对书的渴 望。B、被拒绝的无助。C、无力购买 的痛苦。这里简单引入、提问的目 的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。重视自读自悟，整体感 知，培养学生自能阅读的 能力。三、结合重点语 段，感知人物形象1.同学们，我们 已经预习了课文， 知道?窃读?可以换成一个什 么词?（偷读），你知道课文记叙 了一件 什么事？2 .整体感知课 文。a. 自读课文，注 意生字的读音。b. 认读生字词。C.指名分段读课 文，看看字音是否 读

3、准，句子是否读 通顺。d.再读课文，想 一想课文记叙了一 件什么事?边默读课文 边用？?划出描写？我?是怎样？窃读?的语句。读坷，所以作者曾将一 首小诗摘抄下来，作 为自己窃读的心境写昭八、（1 ）出示诗歌，教师 有感情地朗读。（2 ）小结：出于对知 识的渴望，作者渴望 读书，由于家境的贫 寒，作者无力购书， 所以只好一一窃读。（生齐答）1、我”是怎样窃读 的？窃读之路是一帆风顺的吗？在窃读” 的过程中，遇到了哪 些困难？2、哪些句子使你感受 最深？如，品读第五、六自 然段；（1）每当我觉得当 时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候?（2 ）请你描述当时的 场面。（引导学生从书店老 板的厌

4、恶、驱逐及我”的无奈失落两方 面加以细致描述，培 养学生的想象力及表 达能力。）（3 ）指导朗读第五自 然段。（4 ）为了避免遭遇这 种困窘的场面，我” 是怎么做的？你觉得1、学生默读 课文，勾画出 相关语句，分 小组讨论交流。2、班内汇 报、交流，引 导学生总结出遇到的困难:（1）找不到 书；（2）受到 驱逐；（3 ）隐 藏伪装；（4） 渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。3、在学生交 流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，指导朗 读，体会含 义。4、描述当时 的场面。读，是学生与文本进行情 感交流的纽带，因为学生 只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感 情；而读的过程正是学生 正确理解文本

5、，领会作者 表达的过程，这种体验是 心灵深处的，也是最长 久、最深刻的。一读句子，说一说这是一个怎样的小姑读第八自然段体会。娘？2.重点品 读文中描写？我?的(5 )如果你的身边有动作和心理活动的这样一个窃读者”1、学生自由语句。她悄悄贴着你，认真读文，充分讨a .?我跨进店地看书，你会有何感论，交流汇报门踮起脚尖，受？让我们把对她的2、教师相机从喜爱读出来吧！抓住重点语大人的腋下钻过5、窃读到底是一种什句，指导朗去。哟，把短发弄 乱了，没关系，我总么滋味？从文中找出读。能够概括作者窃读滋算挤到里边来了。味的句子。(1)画出句中表示动我很快乐，也很惧怕作的词。这种窃读的滋(2)感悟形象：味！”

6、从这一系列的动作 中，你仿佛看到了 什么？教师出示句(1 )刚才我们与作者一起经历了窃读时的子：b .急忙打开种种困难，让人惧书，一页，两页，怕”，那快乐”又是从我像一匹饿狼，贪何而来呢？婪地读着。(2)小结：是啊，读(1)这句话把什么比书能给带来精神的享作什么？受，让人感到无比的(2)饿狼给我们留下 的是不太美根据预快乐！让我们也一起习整体感知课文内 容初读课文，自学 生字词分段读读准 字音了解大意？我? 因无钱买书而偷偷 躲在书店看书 边读边画小组内初步交热爱读书吧！流，读句子体会情 感(表现出作者如饥似渴地读书。)四、自主品读？窃读？的滋味刚才我们跟随作者一 起走进书店窃读” 在你的眼里

7、，她是一观察课文插图，思考问题回答观察课文插图，是学生不 至于走神，调节课堂气 氛，可以激发学生学习化五、深悟？窃读,回归整体体感知学的兴趣，同时还能培养 学生观察和思维能力。七、教学评价设 计个怎样的孩子？（生答.） 确实是这样，为了读 书她可以忍受饥肠辘 辘、腿酸脚木；为了 读书她可以连跑几家 书店才看完一本书； 为了读书她可以隐藏 伪装自己，口是心 非”心口不一 ”；为 了读书她可以克服任 何的困难!让我们再次 读好课文，共同品味 窃读”的快乐”与惧 怕”，共同感受那个小 女孩对读书的渴望与 热爱吧！学生自我评价表评价内容评价等级评价目的优良中我能认真听老师讲课，听同学发言。能否认真专

8、注遇到我会回答的问题都主动举手了。能否主动参 与发言时声音响亮能否自由表 达我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？能否善于合作善于思考，并能有条理地表达自己不冋的看法。能否独立思考我会指出同学错误的解答是否敢于否 定我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。是否欣赏自 我我能流利、有感情地朗读课文八、板书设计 窃读记复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受） 急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）九.教学反思窃读记是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回 忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是 作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得

9、惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以 “窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于 众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋 味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那 “读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可 以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我 马上要他们通读全文。二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味窃读记生动、细

10、致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴 望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让 学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子一一“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋 味！ ”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生 很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾 的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后 她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对 “读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我

11、越高 兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段， 学生很快得到“原来如此”的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向 学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书 顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自 己的“窃读”经历一一老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或 将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各 有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。三、重视学生的自读自悟，体验

12、文本的语言特色我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠 辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中 语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！ ”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样 写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“它在这里，原来不在昨天 的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千 方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体 会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会