米洛斯的维纳斯高一语文教案

1、语文米洛斯的维纳斯_高一语文教案米洛斯的 斯 型：新授 ：一 教学目 ：1能力 点：培养“研究探 、深入 会”的 。美育渗透点： 会“以无 有、以少 多”的 原 。教学方法：多媒体 助； 堂以学生 、 疑 主。 布置：1 料，了解有关 斯的神 及“断臂 斯 ”雕像的特征。通 全文，了解大意，掌握字 ，并在文中划出疑 句。教学 程一、由插 入关于 斯与 斯雕像。 浮 的世界“三宝 ”： 神 “ 斯 ”雕像、 “ 利女神 ”雕像、蒙娜 莎画像。 斯是 神 中的 与美神，也是象征丰 多 的女神。古希腊神 中称 阿佛洛狄忒。 她在大海的泡沫中 生，在三位 光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，

2、 众神被其美 容貌所吸引， 向她求 。宙斯在遭其拒 后， 遂把她嫁 了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司， 但她却 上了 神阿瑞斯，并生下小 神厄洛斯。后曾帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄的妻子、全希腊最美的女人海 。 引起希腊人 征特洛伊的十年 争。米洛斯的 斯是 世 名的古希腊后期的雕塑杰作。它是1820 年在 琴海南部的米洛 上的一个山洞里 的， 期以来它一直被 是迄今被 的希腊女性雕像中最美的一尊。不 者从何种角度看，都同 得 种感受：庄重的 媚。尤其令人惊奇的是，女神的两臂 已失去， 却 人感到一种残缺的美。曾 有人探索她的原形，她断了的两只手臂原来是什么姿 ？是拿着金苹果，是扶着

3、 神的盾？ 是拉裹在下身的破布？ 近年来的考据 肯定地 ， 她的一只手正伸向站在面前的“ 的使者 ”丘比特。 然不少人曾依照各自的推 塑了她的双臂，但 不 ， 不如就 她缺两只胳臂，因而以“断臂美神”而 名世界二、 （ 人教社.教案 226 ）三、 析 文（一）中心 点本 元学 的是文化随笔。 文章或 述文化知 ，或 表学 点，或 析世 人情。（提 ： 本文属于那一种？第二 ） 那么本文作者提出来的 点是什么？ （ 用文中的 作答）答： 斯 “ 了如此秀 迷人，必 失去双臂”。（二） 中心 点第一方面： 什么必 失去双臂？ （ 迅速在文中找出能 明 一 点的重要 句。）“（人 称 美 作品命运

4、的、同 作者毫无关系的某些） 西 正出神入化的 烘托着作品。 ”提 ： “某些 西 ”的具体内容是什么？明确：即 “美 作品的命运”，也就是 作品完成后，它的坎坷 ， 会 它 来一种 桑的厚重感，或者更多的 西。 因 世界是相 的， 只有失去 才懂得珍惜， 因此那失而复得的 西， 不它是完璧， 是残缺， 都 得更加珍 。 那种 也便成 的一部分，看不 却可感，所以我 称之 “虚 ”。引申：虚 相生， 即空的部分和 的部分合起来成 一个整体，空的部分可以 充 的部分，由 的部分又可以想象空的部分。正如中国国画中的留白 ，出示几幅国画，例如“独 寒江雪 ”“ 是一次从特殊 向普遍的毫不 揉造作的

5、， 是一次借舍弃部分来 取完整的偶然追求 ” 一句的含 是，如果手臂完好无 ，那只是一种特定的形 ，是 一的，特殊的，欣 者在欣 以跳出具体的“ 一个 ”；手臂残缺， 雕像所要表 的内容 得不确定起来，欣 者不受雕像内容的限制， 入更 有个性色彩的 美活 中，即可以展开想象， 想象出无数双秀美的玉臂，那是不定型的，具有普遍性的。“舍弃部分 ”指的是失去的双臂，“ 取完整 ”意 是 斯失去双臂后，从整体效果上看， 价 反而大大提升了。“散 着 神秘气氛 ”“ 得不可思 的 效果 ”“是向着无比神妙的整体美的 然一 ”。“人 失了的 西已 有 一次 自内心的感 之后，恐怕再也不会被以前的、尚未 失

6、的往昔所打 了吧。”（曾 海 水，除却巫山不是云） 学生活 1 斯是一种真正美的 西，她的手的残缺会影响她的美 ？（当然不会）例如：西施从 “ 施效 ” 个成 我 可以知道，西施有胃痛，而且据 她 常咳嗽， 道 因 她有 些毛病，就没人喜 她了 ？（生笑笑 ：“不会，很多人 着呢！关 的因素就是本 上美与否， ？再如，臭豆腐”）2既然残缺不影响她的美，那 在要不要复原她的手呢？如果复原，怎么复原， 大家根据断臂 斯的形体及其有关 ，展开想象。3想象完 ， 三位学生 心目中的“完整的 斯”。4教 . ： 同学 打开 文，来看 文的第五段，其 可以有更多更美好的想象，比如 学生 第五段开 三句。5

7、 作者是怎么 的？（不要复原）你从文中那些 看出来的？（ 一位同学 出来）从“我 着 方面的 籍”一直到段尾。6 什么 “我翻 着 中的 明 ”，会有 “一种恐惧、空虚的感 上心来 ”，怎 理解 种心情 ？ 是一种很微妙的 美心 ，正如：上网聊天两个人未曾 面，却在网上相知相交，情深日 ，直至朝思暮想，此 此刻，假如是你你会怎么 呢？是希望和 方 面 ？生：害怕，恐惧生：怕来了一 恐 ！由此可 ， 真正怕的 是 会打碎原有的想象。 作者 斯的欣 也已 形成了一种定 ，他怕新的形象会影响原有的欣 模式。7 什么我会 真正的原形那么 火？作者 ， 真正的原形， 有手臂的 斯， 没有双臂残缺的 斯那

8、 富有无比神妙的整体美。从 性上 ， 肯定的，不是有手臂的原形，倒是双臂残缺的 斯。一旦真正的原形出 在面前，一旦由残缺而 生的美感 失殆尽，那倒是令人 火的。8作者以上所表 出来的 度都是建立在什么分 第二 教学 程：一、复 生字 （玻璃板）二、 授新 。1分析分 程中所写人物的 略，点，面。 析 大嫂子、郭全海、老初等人的特点。2小 是以刻画人物形象 主要手段来反映生活的。本文共写了哪些人物，从思想 悟方面能 他 ？ ：可分三 ：（ 1）先 人物：郭全海（ 2） 步群众： 大嫂子、白大嫂子、老 、老初和 景瑞后娘。（ 3）比 落后的：老 、老王太太、老田太太3看 “理解、分析 ”一。 了

9、文， 你 得写得最生 最有趣的人物是 ？摘 五六条最能表 其性格特点的人物 言和行 描写。老 。分 ，他嘴上 “ 没定弦 ”其 心里 “早已相中 ”，所以叫到他名字，他就“大步流星 ” 去 上。他翻身 在 上，想炫耀一下自己的 最好， 知被 扔了下来，他口称“非 它不可 ”，可是棒子 “落到半空 ”却 “舍不得打 ”。 些表 了老 心口不一，流露出他的自私性格和 牲口的本 。 ， 他 的意 有所 ， 在大家都愿意 的情况下， 也言不由衷地慷慨地 ：“ 意 ”。可是当老王太太真的向儿 走来 ，他却嚷道“小心它踢你 ”， “ 子不好看 ”。 些描写，把一个既要表 极又 脱不了自私 念，正在 之中的

10、 民形象刻画出来了。从 里我 可以看出：小 是通 人物的 言、行 来表 人物的思想性格的。4分角色朗 ，加深 人物的理解。三、布置作 ： 写提 。分马第二课时由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 教学目标 一 .基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。二.能力培养目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。三.思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。 教学难点重点 引导学生主动参与,独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 教学方法 讨论引导启发 教学手段 多

11、媒体辅助教学 教学课时 一课时 教学过程 一课堂导入 ,明确学习重点和学习方法及步骤，出示投影。二整体把握，通过研究标题、小标题，推测总体思路，整体把握文章的内容。出示投影。三分析课文第一、二部分，筛选重要信息。1把握了宏观之后，我们来讨论文章第一二部分。阅读文章第一、二部分，然后分组讨论思考第一部分，请用两、三句话说说古代的中外传说中“极光 ”是什么？思考第二部分，也用两、三句话归纳一下近现代人观察到的“极光 ”又是什么样的呢？有什么特点？注意：自读时要善于抓住段落中的关键语句。2讨论交流，出示投影片。3 在古人眼中，极光如此神秘莫测，令我们的先人想入非非；在近代人的眼里，极光被称为 “最漂

12、亮的奇观 ”，而在作者的笔下 “极光 ”是怎样的呢？齐读第二部分第三自然段。4你看，语言表达水平这样高的作者面对“极光 ”神奇美妙显得力不从心，辞不达意，让我们一起来欣赏老师从网上下载的极光图片。四分析第三部分，筛选重要信息。1 极光之美的确名不虚传。那么这等奇妙的自然景观是怎样产生的？我们来研讨第三部分。这一部分说明的要点有哪些？学生交流讨论： 过去人们对极光的成因的推测有哪些？今人发现的极光三要素是什么？今人是怎样对极光作科学解释？2 请学生回答、。3 第有些困 ， 下面我 第三段做具体分析。本段主要运用的 明方法是什么？（打比方） 它是怎 打比方？ （用 机的成像原理来比方极光的 示运

13、原理） 机的成像需要哪些条件要素？ （ 像管、 子束、 屏幕） 形成极光的三大要素是什么？（磁 、 太阳 粒子、 极区大气） 两者的要素之 是如何一一 的呢？ 机的三要素之 是怎 运 生 象？极光的三要素之 是怎 运 生极光的呢？出示投影。五 合概括 同学 极光下一个定 ， 要求用一个判断 句： 极光是 必 包括极光的分布、 成因和特点等。要 系全篇，特 是第二、三部分。 交流，出示投影。六 展思 在 全文 体 ， 出重要信息的基 上， 角度， 从某种特定需要或特定身份出 ， 行 要式 信息的 。全班分四个小 ， 每 取下面一个 行 ， 笔 理由和 果， 并指派一人代表全 言。1假如你是一位旅

14、行家， 本文 ，你将关注哪些信息？2假如你是一位浪漫的 人， 本文 ，你将关注哪些信息？3假如你是一位科研人 ， 本文 ，你将关注哪些信息？4假如你想学写 明文， 本文 ，你将关注哪些信息？ 是一 开放型的 ，没有 一的 准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要 行信息 ， 可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分， 其它信息从略。 要求学生解 信息的原因，言之成理即可。 。七.作 合本文，写一篇有关极光的小 明文，字数300 字左右与榕树凝眸 故 的榕 教法新 与 教：广州市第一中学2004 年 12 月涂丹萍教学目 ：1、 引 学生关注故 的榕 中那割舍不断的思 情。2、 从 文的描述里去

15、感受 情美，并探究 种美 生的原因。3、 鉴赏优美流畅的语言艺术教学重点：引导学生对文中优美的语句进行仿写，并说说喜欢的理由。教学教材： 2004 年高中语文新课标广东版教材必修二。教学年级：高一年级教学课时：一课时教学方法：讨论式、问答式学情分析：黄河浪的故乡的榕树是一篇优美的写景抒情散文，作者从眼前的事、眼前的景，生发出对故乡的榕树、故乡的亲人怀念。时隔几十年，对那些寻常景、寻常人、寻常事，作者都动情地去追忆，如历历在目，美妙动人。文章感情真挚，耐人寻味，然而现在的学生绝大多数是独生子女， 很难理解黄河浪的那种思乡情结， 根本无法懂得作者对两棵老榕树会生发出如此诸多情怀。学生没有亲身经历，

16、阅历肤浅，要他们去理解文本，比登天还难。如按常规教学，没有两三个课时，是无法拿下来的。 怎么办？因此我设计了一个活动课，重点引导学生通过仿写去感受作者在稳重所寄寓的浓浓思乡情。教学步骤：一、布置预习：内容：了解作者及他的著作故乡的榕树；自己阅读课文一遍，扫除字、词障碍。将学生分为七大组， 每组八个人， 每个组准备好一本专用的活动记录本。以小组为单位开展活动。二、课前导入。关山迢迢，挡不住想家的心情；岁月流淌，淘不尽对家乡的眷恋。山一程、水一程，身在异乡忍独行？风一更、 雪一更， 故园乡音可曾听？同学们，你们曾有过离开故乡的经历吗？有的话，你的感受是怎样？能否写出来。作家黄河浪离开家乡，旅居香港

17、已经有30 年了， 30年来凝聚的思乡之情是非常厚重的。今天让我们和黄河浪一起来品读故乡的榕树，体会作者的思乡之情是如何借榕树表达出来的呢？三、堂上探讨：整节课的教学紧进紧围绕着“读 一初评 仿写 说 再评 画 ”六个环节来进行，以小组为单位，要求每位同学在记录本上留下自己的点评。1、 读读原文。要求学生快速地阅读原文，把握作者在文中所表达那割舍不断的思乡情。2、一评每位同学从文中找出自己最喜欢的一句话或一段话，说说自己喜欢的原因。可以从修辞、 句式上分析； 也可以分析该句是否运用想象，作用是什么；还可以从艺术手法上来分析。要求每位同学在小组记录本上做记录。教师可先示范：如第 8 段第 2 句

18、中 “唯有这两棵高大的榕树撑开遮天巨伞”。这句是把两棵枝深叶茂的榕树比拟作人撑巨伞，寓动于静，变物为人，既表现了两棵榕树的超凡形态，又显出卓著的功能。3、仿写结合高考中仿写考点， 引导学生就自己喜欢的句子进行仿写，并在小组记录本上写下来。 通过仿写， 学生可以把课文中丰富的语言成分吸收到自己的作文中，又可以理解作者那种思乡情结，从而消除学生作文时的畏难情绪，体会到作文的乐趣。教师可以先示范：如第 11 段中第7 开始 “有的像我一样，把生命的船划到遥远的异乡，却仍然怀念着故土的榕树么？有的还做在树头的石版上，讲着那世世代代讲不完的传说么？”教师仿写的句子是：“有的像我一样，把希望的帆扬到蔚蓝的高空，却仍然怀念着那故乡的小河么？有的还坐在那秘密的花园里，诉说着那理想的故事么？”4、说要求学生把自己仿写的句子有感情的读出来。5、再评要求其他同学就这位同学仿写的句进行评点，从修辞、句式、艺术手法上说说优缺点。6、画要求每个活动小组根据课文内容画一幅画，突出“驮背 ”榕树，还可以赋上一首小诗。四、教师小结：五、课后练习：堂上未完成画的小组，可以在课后继续完成，要求每个小组交一幅画。教学反思：上完这节课，