把握教学情理提高课堂绩效小议

1、关注我 实时更新 最新资料把握教学 情理提高课堂绩效小议孟子有一句教育名言：“动之以情，晓之以理。”这就启示我们，要提高高中历史课教学 有效性，必须在“情理”二字上做文章，做到合情合理。一、情感目标生活化情感教育既是使历史学 科教育达到社会期望 的重要途径，也是高中历史课教学 的重要内容。普通高中历史课程标准（实验）中明确指出，要“通过历史学 习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族 的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化 的自豪感，逐步形成对国家、民族 的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献 的人生理想”。但情感目标不同

2、于认知目标，实际效果很难把握和测定，因此，教师虽然在制定教学 目标时通常很重视情感目标，可随着教学 过程 的推移，往往就忽略了情感目标或仓促收场。笔者认为，之所以会出现这种情形，是因为教师没有将情感目标与学 生实实在在 的生活联系起来。近代教育家陶行知先生认为“生活即教育”“社会即学 校”，因为生活教育是“供给人生需要 的教育，不是作假 的教育”，要“把笼中 的小鸟放到天空中，使他能任意翱翔，是要把学 校 的一切伸张到大自然里去”，深刻地揭示了教育与生活 的密切联系。把情感教育与生活密切联系，则能促使学 生 的情感与历史产生共鸣，从而达成情感教育 的预期目标。例如，课标要求教学 必修一专题二“

3、中国军民维护国家主权 的斗争”（人民版历史，下同）时，要让学 生体会中华民族英勇不屈 的斗争精神，笔者就在情感目标中对学 生提出了体会近代中国爱国军民为维护国家主权 的斗争精神和爱国精神等要求。在授课过程中，讲述完三元里抗英、黄海海战等内容后，笔者问学 生：“在三元里人民、丁汝昌、邓世昌等人身上体会到了什么精神？”学 生异口同声地回答：“爱国精神，不屈不折 的斗争精神。”笔者知道，这是学 生根据他们 的学 习经验作出 的猜测，内心未必就真正理解了这种精神。因此，笔者进一步问学 生：“假如你是黄海海战中一名普通 的士兵，当时你内心会有何感受？”学 生马上七嘴八舌 的议论开了，有“不怕死”“害怕”

4、等观点。笔者进一步阐述：“在战场上面临生与死 的考验 的时候，我们豁出去了也许就成了英雄，但要在平凡 的生活中体现这种英雄精神就很难。怎么办呢？”经过笔者 的启发，对照前不久发生 的湖北大学 生因救人溺水死亡 的英雄事迹，学 生积极地阐述自己 的看法。最后，学 生面对笔者 的提问“我们每个人都应该珍惜自己 的生命，英雄以他们 的行为告诉了我们一些什么道理呢？”学 生都认为，英雄 的行为告诉我们要“刻苦读书”“见义勇为、助人为乐”“从小事情做起，遵守社会公德”，等等。听到这样 的回答，笔者知道大部分学 生已经体会到在平凡 的生活中也能成为“英雄”。这不正是我们这节课所要达到 的目标吗？情感目标生

5、活化提高了历史课堂教学 的有效性。二、理教学 设计合理化新课改实施 的主要环节是教学 ，课堂是学 校教育 的主要组织形式，也是课改实践 的主要场所。要把课改 的理念变成现实，教学 设计是关键。在实践中，教学 设计要坚持从学 生实际出发，注重教学 实际，努力提高课堂教学 的针对性、合理性和有效性。一是教学 设计要以课程标准为着眼点。在新一轮基础教育课程改革中，教育部制定了普通高中历史课程标准（实验）（以下简称课程标准）。与以往 的普通高中历史教学 大纲相比，课程标准在目标上改变了过去过于注重知识传授 的倾向，通过规定知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面 的教育基本目标，要让学 生在历

6、史学 习过程中，感受历史、感知历史、感悟历史，要学 会学 习，学 会做人。这对我们如何具体实施教学 和达成教学 目标提出了非常实用 的具体要求和参考建议。如必修三专题六“人性 的复苏” 的课标要求“知道薄伽丘等人 的主要作品和马丁路德等人 的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义 的含义”，笔者认为，其本质要求就是要让学 生通过学 习文艺复兴和宗教改革两个历史事件来理解人文主义含义。根据课标要求，笔者对“宗教改革内容”进行了适当取舍，增加罗马教廷关于教会特权和马丁路德关于基督教徒权利等方面 的材料，让学 生进行比较，理解宗教改革 的目 的是以人为本，要把人民群众从宗教教会束缚中解放出来，

7、从而使学 生更好地理解人文主义 的含义。而对新教旧教 的比较内容，笔者则让学 生在课外阅读。只有这样围绕课标进行 的教学 设计，才能更有效地提高教学 效率。二是教学 设计要以学 生实际为出发点。首先要尊重学 生 的兴趣需求。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣与爱好是最好 的老师。”学 习兴趣是学 生学 习 的内在动力，由学 习兴趣而引发 的学 习，对学 习 的推动作用是稳定而持久 的。从问卷调查得知，高中学 生对历史学 习 的兴趣很高，但层次较低，即学 生对具体 的历史人物、历史事件很感兴趣，而对历史知识、历史规律却望而却步。因此，在教学 中，笔者就以历史人物或

8、历史事件为切入点创设历史情境，让学 生从中得出历史知识或规律，从而不仅让学 生体验感受历史事件 的趣味性，更能体验感悟历史 的价值。如对教师普遍感到难上 的必修一“新民主主义革命”一课，笔者选用了学 生普遍感兴趣 的伟人毛泽东把整节课 的内容串接起来，既让学 生了解了一些重要 的历史事件，也让学 生体会到以毛泽东为首 的中国共产党人是如何引领中国人民取得革命胜利 的。同时，笔者还选用了大量 的毛泽东在不同时期创作 的诗词，有效地激发了学 生 的学 习兴趣，进一步提高了教学 效率。其次要尊重学 生 的知识水平。要提高历史教学 的有效性，让高中生 的学 习从感受历史发展到感知、感悟历史，从学 生现

9、有 的知识水平出发显得尤为重要。其中，利用一些通俗易懂 的材料辅助教学 ，不仅可以解决教材偏难与学 生基础较差这一难题，也能使学 生体验获得知识 的愉悦。比如，笔者在讲授必修二专题五“血与火 的征服与掠夺”时引用了16世纪英国民歌大国崛起 的解说词等材料，通俗易懂，效果较好。三是教学 设计要以教学 内容为落脚点。首先要突出整体目标，强化主题教学 。依据课标要求，新教材以专题 的方式编写而成，每一专题都有一个主题，主旨明确。教学 设计在教学 内容上首先要考虑 的是把握主题，即明确专题主题，突出每节课 的小主题，以顺利开展整个教学 活动，有效地进行教学 。如必修一专题八“解放人类 的阳光大道”主题

10、是“世界社会主义运动 的兴起与发展”，下分三节课，第一节课 的小主题是“世界社会主义运动指导理论马克思主义 的诞生”，第二节课 的小主题是“社会主义运动建立无产阶级专政 的尝试”，第三节课 的小主题是“社会主义在一国 的胜利”。考虑到知识 的连贯性，笔者将必修二中 的相关内容提前，即把“社会主义在多国胜利阶段 的典型社会主义制度在中国 的确立”作为第4个小主题。再如对必修二专题五“走向世界 的资本主义市场”，笔者首先明确这一专题 的主题是“资本主义市场 的形成过程”，专题下分四节课，第一节课 的小主题是“资本主义市场雏形 的出现”，第二节课 的小主题是“资本主义市场形成 的主要方式”，第三节课

11、 的小主题是“资本主义市场 的初步形成”，第四节课 的小主题是“资本主义市场 的最终形成”，4个小主题都服务于专题主题。通过这种专题主题、小主题 的整理，使学 生 的学 习效果事半功倍，大大提高历史课教学 的有效性。其次要突出知识结构，强化知识迁移。在美国心理学 教授布鲁纳看来，教师 的任务就是教授给学 生学 科 的知识结构，让学 生利用知识结构识别知识信息 的意义大小，以知识结构 的方式进行编码（一个人 的编码系统就是他 的知识结构），从而使学 生在当前和将来 的学 习和生活中都能够用到这些东西。如在教学 必修三专题一“中国传统文化主流思想 的演变”时，教材选取了中国古代主流思想即儒家思想作为教学 内容。因此，学 生学 习本专题内容时，不仅要知道儒家思想 的演变过程，还要知道其演变与古代政治、经济 的演进 的关系。为此，笔者在讲儒家思想演变过程中 的每个阶段时，都联系了当时 的政治、经济发展背景，从而使学 生感悟到“一定时期 的文化是一定历史时期政治、经济 的反映”这个道理，由此及彼，学 生再碰上另一种文化现象时，就能从该文化所处 的历史时期 的政治、经济方面寻找其出现 的原因了。通过这种知识结构性讲授，教师不仅授学 生以“鱼”，更是授之以“渔