教师职业技能训练内容的构建诠释

1、关注我 实时更新 最新资料教师职业技能训练内容 的构建诠释论文关键词：小学 教师职业技能;职前训练;内容体系构建论文摘要：高师小学 教育专业必须根据社会发展、基础教育课程改革 的实际和小学 教育 的特殊性，积极构建完善、系统 的小学 教师职业技能训练 的内容体系。该体系应包括:听说技能、文字与图形表达技能、教学 工作技能、班主任工作技能、以艺体活动为主体 的美育技能、现代教育技术与信息技术应用技能、课程研发技能、教育反思技能、教育研究技能及学 科专业技能等10项。一、构建高师小学 教育专业教师职业技能训练内容体系 的依据(一)小学 教育 的特殊性小学 教育 的特殊性对小学 教师 的职业技能提出

2、了不同于中学 教师、大学 教师 的特殊要求，因此，高师院校在构建小学 教师职业技能训练 的内容体系时必须针对小学 教育 的特殊性。1.小学 教育 的基础性、启蒙性、全面性等特点对小学 教师 的职业技能提出了全面要求。小学 教育是国民教育 的基础，是人口素质形成 的奠基工程。虽然小学 教育在知识传授上是最基本 的，但却是培养学 生学 习习惯、行为习惯 的关键阶段。与此同时，小学 阶段还是学 生身体迅速发展、形成基本 的人生态度、塑造健全人格 的重要时期。因此，小学 教育 的重点难点不在于要传授多么精深 的学 科专业知识，而是要奠定学 生今后全面发展 的基础，培养良好 的学 习习惯、生活习惯、道德

3、行为习惯等让其一生受益 的好习惯。要达到这样 的目 的，小学 教师 的职业技能必须全面，即既要有较强 的教师基本功技能、艺体活动技能，又要有较强 的教师智力技能，以便针对学 生 的实际情况进行课程研发、教育反思和研究，培养学 生 的创新精神、实践能力、社会责任感以及各种良好 的个性品质。2.小学 生 的心理特点对小学 教师 的职业技能提出了专门要求。小学 生 的认知水平在系统教育 的影响下有了较大 的发展:感知觉已逐渐完善，观察 的精确性、目 的性、顺序性、概括力等随受教育 的影响逐渐提升;从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主发展到抽象记忆能力增长;小学 生己经能够比

4、较熟练地掌握和运用口头言语，在教师 的影响下，学 会了写字、阅读和写作。小学 生 的思维发展趋势是从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主。小学 生这些独有 的认知特点要求小学 教师要具备观察及了解儿童 的技能、善于与儿童沟通进行个别教育 的技能、针对儿童 的认知特点进行教学 设计 的技能、艺体活动技能等。此外，小学 生正处于社会性发展 的重要时期。在与教师和同学 的相处中，小学 生逐渐学 习到与人相处、合作及竞争 的一些基本技能技巧。同时，其自我概念开始形成，如果小学 生长期得不到教师及同伴 的肯定，将会产生自卑情绪。因此，小学 教师不仅要具备善于协调及组织管理学 生、进行集体教育 的技能

5、，还要具备着眼于小学 生 的成长正确运用发展性评价 的技能、初步心理咨询技能等。正因为小学 生独特 的心理特点，所以小学 教师 的职业技能具有不同于中学 教师、大学 教师 的专门要求。(二)社会发展和基拙教育课程改革 的实际1.社会 的快速发展变革对小学 教师 的职业技能提出了现实要求。改革开放以来，我国社会发生了翻天覆地 的变化。不仅经济发展速度惊人、物质生活得到极大 的满足和提高，而月_人们 的思维模式、价值观念等意识形态也发生着深刻 的变化。全球化浪潮 的冲击、人文精神 的构建一与审视、终身学 习成为必然、小学 生个性发展得到高度重视等，这些成为我们不得不认真思考 的问题。与此同时，由于

6、我国社会 的快速变革，近年来在小学 生中相继出现了留守儿童、社会不利家庭儿童、单亲家庭儿童、城市独生子女等值得我们关注 的特殊群体，这一切要求我们在构建小学 教师职业技能训练 的内容体系时，必须要重视教育反思、教育研究、与家长沟通并帮助家长实施家庭教育、对小学 生实施心理辅导等教师智力技能，以满足时代对小学 教师职业技能提出 的现实要求。2.教师专业发展对小学 教师 的职业技能提出了迫切要求。进人20世纪80年代以来，世界各国兴起了“教师专业化运动”，希望藉此提高教师整体素质，提升教师 的专业水平。从国际教师教育 的发展趋势来看，教师 的专业化程度将会越来越高。但遗憾 的是，我国目前基础教育阶

7、段教师 的专业化水平还很低，其中尤以小学 教师为甚。不少人认为小学 教师不需要很高 的学 术水平、研究能力，只要有一定学 科知识都可以成为小学 教师。其实，这种误解从另一个侧面也反映出我国小学 教师专业化程度低，小学 教育专业性不强。小学 教师 的职业技能是衡量小学 教师专业水平 的重要标志之一，是小学 教师终身专业发展 的重要有机组成部分。因此，我们在构建小学 教师职业技能训练 的内容体系时，必须要重视小学 教师职业技能不同于中学 教师、大学 教师及其他专业人才 的独特性，增强小学 教师 的不可替代性，为小学 教师 的终身专业发展提供持续 的动力，以满足教师专业发展对小学 教师职业技能提出

8、的迫切要求。3.基础教育课程改革对小学 教师 的职业技能提出了直接要求。目前我国正在实施 的第八次基础教育课程改革在课程理念、课程标准、课程结构、课程评价等方面都与以前有很大 的不同，这对小学 教师 的职业技能提出了全新 的要求。基础教育课程改革改变了过于注重知识传授，而重视情感、态度、价值观 的养成;改变了过于注重学 科本位、科目过多和缺乏整合 的现状，而重视综合课程 的设置;改变了课程内容过于注重书本知识 的现状，而重视课程内容与小学 生生活以及现代社会和科技发展 的联系;改变了课程实施过于强调接受学 习 的现状，而重视小学 生主动参与和探究能力 的培养;改变了课程评价过分强调甄别与选拔，

9、而重视评价促进学 生发展 的作用;改变了课程管理过于集中 的状况，而重视地方课程、学 校课程 的建设等。这些对小学 教师 的教育技术与信息技术运用、课程研发、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。小学 教育是一个规模宏大 的系统工程。因此，构建小学 教师职业技能训练 的内容体系时，必须认识到该体系是一个有机结合 的综合体，因而，要加强自身各种技能之间 的融会贯通，全面提高小学 教师 的职业技能水平。二、高师小学 教育专业教师职业技能训练 的内容体系(一)听说技能这是小学 教师 的基本功技能，是小学 教师形成沟通协调能力 的基础。听 的技能主要指善于倾听小学 生说话，引导其说话要逐渐增强逻辑性

10、、条理性、突出主要观点 的听力思维技能。说 的技能主要包括:会讲标准、清晰、流利 的普通话;用词准确、层次清楚，重点突出;音量、语速、声调等方面要符合语境和表达内容 的要求，讲究抑扬顿挫;说话要生动形象、有感染力，同时注意结合语境恰当地应用体态语言。(二)文字与图形表达技能“写一手好字”“画一手漂亮 的简笔画”都直接关系到教育教学 的效果和教师职业威信 的树立，这主要包括常用规范汉字掌握水平、“三笔字”书写水平、常用文体(如工作计划、工作总结、各类信函等)写作和简笔画技能等四个方面 的内容。(三)教学 工作技能教师 的教学 工作技能是教师职业技能 的核心，主要包括:第一，教学 的设计技能，主要

11、表现在根据课程标准对教材 的分析、针对学 生实际对教学 策略 的选择、教具、学 具、多媒体课件 的设计和制作、教案编写等方面;第二，课堂教学 的组织技能，主要表现在导人、讲解、提问、课堂组织、交往互动、创设情境、板书、结束等方面;第三，作业 的设计与批改技能，主要表现在针对学 生实际设计个性化、开放性 的课外作业并认真批改;第四，教学 结果 的考核技能，主要表现在能根据考核目 的编制不同难度、区分度 的试题以及采用不同 的测试方式，以获得学 生真实学 习情况 的技能。(四)班主任工作技能班主任工作技能是教师职业技能 的重要组成部分，掌握班主任工作技能是成为合格小学 教师 的必备条件。主要包括:

12、第一，组建班集体 的技能，主要表现在制订班级工作计划、确立班级奋斗目标、培养和使用学 生干部、班风建设等方面;第二，个体教育技能，主要表现在观察学 生、与学 生谈话、建立学 生个人档案、初步心理咨询与心理健康辅导、对小学 生实施发展性评价等;第只，班队活动设计与组织技能，主要表现在根据班级特点和学 校要求设计出符合学 生身心发展特点 的主题活动方案，组织班队主题活动;第四，与学 生、学 生家长、任课教师沟通 的技能，主要表现在善于和学 生交往、帮助家长实施家庭教育，组织家访和家长会、帮助学 生和任课教师之间 的相互了解，帮助任课教师解决问题等;第五，教育实践中偶发事件 的处理技能。(五)以艺体

13、活动为主体 的美育技能这是小学 儿童 的特点对小学 教师职业技能提出 的要求。小学 儿童处于2-12岁这一艺术潜能发展 的黄金时期，同时，儿童知觉过程 的整体性、直觉性、记忆 的具体形象性、思维想象 的独特性、情感 的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特别喜欢艺术活动。对小学 儿童实施艺术教育有利于儿童完整人格 的养成、全脑功能 的开发。主要包括:音乐、美术、文学 等艺术 的表现技能、鉴赏技能等，鼓励儿童表现美、创造美，进而引导儿童健康、和谐发展 的技能。(六)现代教育技术与信息技术应用技能这是现代科技发展和小学 儿童 的特点对小学 教师职业技能提出 的不容忽视 的要求。小学 教师必须能够熟

14、练运用现代教育技术与信息技术，主要包括:PPT,Flash等软件 的使用及制作、音像采辑、信息搜索及网上资源 的下载、多媒体综合运用等技能。(七)课程研发技能这是基础教育课程改革对小学 教师职业技能提出 的新要求，也是小学 教师体现其专业化水平 的重要标志之一。基础教育课程改革将传统 的课外活动深化为包括研究性学 习、社区服务、社会实践、劳动技术、信息技术教育五个方面内容 的综合实践活动课程，它注重学 生 的创新精神、实践能力、社会责往感以及各种良好个性品质 的培养。另外，还要求开设能够满足学 生兴趣和需要 的、结合学 校传统和优势 的、与当地经济、社会发展密切相关 的校本课程。这两类课程 的

15、开设需要小学 教师具有开发校内外 的各种课程资源、选择课程内容、制定课程方案、组织课程实施、评价和总结 的技能。(八)教育反思技能良好 的教育反思技能是教师专业自主发展 的源泉，是促进教师终身学 习 的动力，能有效提高教师 的专业化水平。主要包括教育理念和教育行为两方面 的反思，具体指:教育设计、课堂教学 过程、教学 效果、学 生群体行为、教育现象、教育改革 的反思等。(九)教育研究技能教育研究能力是现代教师职业技能 的必要组成部分。近年来，小学 开展教育科研 的积极性明显增强，一些有条件 的小学 纷纷设立教育研究室，专门开展教育科研。能够结合小学 教育实践开展教育研究是体现小学 教师专业化水平 的重要表现。其主要包括:教育教学 研究课题 的选择、研究计划 的制订、研究方法 的运用、研究资料 的统计和分析、研究论文 的撰写等。(十)学 科专业技能前面9项我们称之为“教师职业公用基本技能”，是所有教师都必须具备 的，在各种教育教学 活动中都得以表现 的具有共性 的技能。“学 科专业技能”是不同学 科教师所特有 的，只有在特定 的教学 活动中才得以运用 的具有个性 的教师职业技能。如音乐教师