教师在幼儿活动中“位置”的站立

1、关注我 实时更新 最新资料教师在幼儿活动中“位置” 的站立摘要：区域勾当是幼儿能力得以晋升 的一个主要阵地。幼儿园开设区域勾当，为孩子 的拿手阐扬供给了空间。教师对于幼儿在区域勾当 的浸染也是不成或缺 的。可是，区域勾当事实下场不能等同于集体勾当或小组勾当。教师若何放准在幼儿区域勾当中 的位置，对于幼儿 的成长至关主要。关头词：教师；幼儿；区域勾当；位置。幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿园应为幼儿供给健康、丰硕 的糊口和勾当情形，知足他们多方面成长 的需要，使他们在欢愉 的童年糊口中获得有益于身心成长 的经验。相对于区域勾当来说，这一点尤为主要。区域勾当是幼儿按自己 的意愿进行 的一种带有进修性

2、质 的游戏。它是在教师创设 的有利于幼儿成长 的情形中，由幼儿自己设定选择方针、轨则、体例，在玩中学 ，自立地完成整个勾当。教师 的使命是辅佐幼儿实现自己 的设想，并鼓舞激励幼儿阐扬自动性，缔造性，向自己挑战。巨匠都知道，幼儿园 的区域勾当是幼儿最自由、自立 的勾当情形。在勾当中，若是没有成人 的干与干与，有些小伴侣对于感乐趣 的勾当，可以一向一再操作，乐此不疲。还有 的小伴侣就经常穿梭于各个区域之间，无所事事。还有些幼儿从来不介入操作，老是在旁边看此外小伴侣玩。这些状况都不适合小伴侣自身 的成长以及其他小伴侣 的选择。那在区域勾当中，教师应该处于一个什么样 的位置，才能够使得幼儿 的区域勾当

3、既能够阐扬自立性，又能够获得提高呢？首先，应该必定，无论是课堂进修仍是区角游戏，教师 的浸染都是不成庖代 的。幼儿在区域勾当自立也不是自由无序。教师 的主导和幼儿 的主体地位都是相辅相成 的。有 的勾当没有教师 的指引，对幼儿来说就会无所适从。好比在有新 的材料投放 的时辰，若是没有教师 的指导，那幼儿就不能年夜白该材料 的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好 的操作。可能就会呈现材料被幼儿玩弄过度，过早呈现破损。其次，区域勾当也是幼儿进修 的一个主要路子。在区域勾当中，幼儿 的个性更能够获得成长。教师必需按照幼儿成长需要“，有目 的、有打算地投放各类材料，创设勾当情形，让幼儿在宽松协调 的

4、空气中，按自己 的能力和意愿，自立地选择进修内容和勾当伙伴，自动地进行试探与交往”。是以在选择区域勾当内容时，教师要关注幼儿 的乐趣和需要，使区域中 的各项勾当实时知足幼儿，并促进幼儿成长。第三，区域勾当事实下场分歧于课堂教学 ，它更注重于幼儿 的个体成长。区域勾当 的创设必需是开放 的，能够让幼儿自立选择 的。让幼儿有选择地进区勾当，而且要让他玩得充实，玩有所得。基于这几点熟悉，为了让区域勾当在教育勾当中阐扬更年夜 的浸染。教师应该是一个材料 的供给者，勾当 的点拨者，功效 的点评者。为此应该做到：1开创必然数目 的区域。各个区域供给 的材料不要相似类似，材料 的供给要有条理，按期更新，合适

5、幼儿 的认知水平。能让孩子有斗劲年夜 的选择余地。材料是吸引幼儿选择区域 的第一要素。材料 的投放要注重几个问题：（1）各个区域 的材料各异。若是各个区域 的材料是近似 的，那么幼儿选择 的乐趣也不会很年夜。在哪个区域勾当都是一样 的，就没有需要在区域之间流动了。（2）一个区域 的材料要按期更新。若是区域里 的材料长时刻一成不变。那么孩子们对这个区域也会逐步失踪去乐趣，即使选择了这个区域，也是对操作 的一再，到最后只能是对操作材料 的把玩，而并不能有任何收成。（3）材料 的投放要合适幼儿 的认知水平。孩子对于完全目生 的材料其实乐趣是不年夜 的。可是这种材料有点熟悉，有点新奇，会引起孩子 的最

6、年夜乐趣。巨匠都知道，孩子对于看到过 的，别人有 的玩具需求最强烈。同样，若是区域里 的材料孩子是熟悉 的，但又是和原本操作过 的材料形式是纷歧样 的，那就会吸引孩子去探讨。在操作过程中也能够经由过程试探取得成就。2.幼儿选择区域，教师要有必然 的指导。区域勾当虽然不是正式 的教学 勾当，可是它是最能够让幼儿成长特征 的勾当。凡是孩子们都能够按照自己 的乐趣来选择区域，可是孩子们也会有盲从 的心理。若是在一个区域里，这项勾当是年夜年夜都孩子都喜欢 的，那么可能巨匠城市选择这个区域。此时，若是没有足够 的区域来分手孩子，或者说其他区域 的材料不能够引起幼儿乐趣 的话，那可能会形成“毛毛虫效应”，

7、区域勾当 的浸染也就荡然无存。好比我们中班开学 一段时刻里，男孩子都喜欢搭积木。是以良多男孩子一到幼儿园就进入建构区。可是在建构区里，幼儿搭积木并不是立异 的建构，而是都做成简略单纯陀螺，争相在地板上玩。这样建构区天天都最热闹，而且因为争抢位置时有事端。对于幼儿自己来说，盲从 的最后是什么都没有获得提高。针对这种情形，我们更多地开设了棋类、阅读、剪纸、手工、数学 ，而且强制性地限制了建构区 的人员。而且针对男孩子不长于剪纸 的情形，强行划定男孩子来园往后，必需先选择剪纸，完成一项使命后，才能够选择其他 的区域。3.区域勾当中，教师要恰当介入。幼儿来自分歧 的家庭，受遗传、情形、教育身分 的影响

8、，对象个体 的差异组成多彩多样，互补 的人群。就儿童而言，春秋趣小，差异越年夜。教师在指导区域勾那时不雅察看体味在先，介入指导在后，经由过程不雅察看理解分歧幼儿 的勾当意图、思维体例，并对分歧幼儿 的勾当水平做出正确 的诊断，认可差异，熟悉差异，尊敬差异是因人施教 的根基前提，教师要最年夜限度地知足分歧幼儿 的分歧需求，许可甚至鼓舞激励他们分歧凡响，指导每个幼儿在成长标 的目 的、起点、速度及最终达到 的缩短水平上 的差异距离。耐心期待，长于指导是因人施教 的根柢保证。要给以适合个体差异 的介入体例，指导行为。当幼儿确实碰着超出其能力规模 的坚苦时，教师应给以直接 的辅佐和撑持。而当幼儿快失踪去抉择信念时，要实时介入，辅佐，从头焕发幼儿勾当 的乐趣，找到问题 的打破点。教师应随时不雅察看幼儿在勾当中 的默示，关注幼儿碰着 的坚苦，按照幼儿 的需要采用间接或直接 的体例和幼儿一路解决坚苦，从而发生一个新 的试探火花，使勾当得以延续下去