索溪峪的“野”说课

1、走进野，感受美索溪峪的“野”说课稿说教材索溪峪的“野”这篇课文是六年级上册第一单元的教材。本单元都是 写景文章。这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的 美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。这篇文章围绕着索溪峪的“野”从 “山野、水野、动物野和游人野”四方面去写的。在表达上最突出的特点是： 紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法，结构严谨， 一目了然，对于学生的习作很有指导意义。说教学目标小学六年级学生对本文的一些常见的如“排比、拟人、比喻”等写法还是 有能力理解的。对本文先概括表述再具体描写的表达方法相信也能很快掌握， 但体会作者通过想象和联想来表达对索

2、溪峪的独特感受及对大自然的热爱这方 面的能力不是太强。鉴于此，拟定教学目标如下：1、借助工具书，自学生字词; 正确、流利、有感情的朗读课文。2、在认真朗读、理解课文的基础上，领悟作 者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联 想来表达对索溪峪美的独特感受。3、领略课文中表达的索溪峪的野性美，体会 作者热爱自然，崇尚纯真的思想感情，激发对大自然的热爱之情。说教学重难点它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。 这也是本课的学习重点和难点。索溪峪的“野”这篇课文最突出的表达特 点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。索溪 峪的

3、“野”这是一篇略读课文。它肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使 命。说教学学法英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样 就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地 退步”。六年级学生历经五年的语文学习，已经初步形成了一定的语文知识建 构，并且勇于怀疑，乐于探究，有自己独特的见解。因此我鼓励学生“带着问 题进课堂”，让学生自己提出问题、合作探究、解决问题，只有这样，学习才 能真正成为学生自己的事，而不是老师越俎代庖。同时，这也是一篇适合朗读、美读的写景文章，只有通过多读，在读中去有比赛，不拘一格，引人入胜。感知，在读中去思考，在读中去感悟，才会提

4、高自我读书的能力。 在课堂上就应该做到书声琅琅，更需要将静态的美用声音送出，变成动态 的美。读久了，自然会熟读成诵，作者之言若出自我之口，从而化为自己的语 言了。“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”这些清新的语句就会自然流淌 在学生的口唇之间，烂熟于孩子的心中。当然，读是有技巧的，一味死读，那 是机械的，枯燥的，根本引不起孩子读书的欲望，甚至还会破坏孩子读书的兴 趣。因此，在读的过程中要根据具体内容变换形式，指名读，开火车读，领读， 引读，赛读，齐读，有想象，有体验，有演示，学生在理解课文内容方面困难 先概括表述再具体描写的表达说教法这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显， 不大。应该把重点放在

5、领悟作者抓住景物特点、 方法。本教材采用多种方法组合使用，激发学生的学习积极性，充分发挥教师 的主导作用，尊重学生的主体地位，课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论， 发展学生的阅读能力和言语表达能力。说学法1、引导学生预习好课文， 理清课文的层次， 初步了解课文， 培养自学能力。2、通过感情朗读体会风光的美好，及体会作者的思想感情。3、教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写” 活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结， 让学生学会学习，培养阅读能力。说教学过程一、赏图入境，畅谈感受 首先我用多媒体出示索溪峪的风景图片，奇峰罗列、绵亘蜿蜒的群山，

6、环 绕青山、切断山路的绿水，一幅幅摄影作品以电影的形式切换，学生如身临其 境。然后让学生用一个字或词语形容一下这处风景的特点或给自己留下的印象， 并简单地说说理由。学生自然地发出“奇”“险”“壮观”“秀美”等独具个 性的感叹。这样，我既能把学生带入索溪峪奇丽的风景意境中，又发散学生思维，尊 重学生的个性，接下来，在学习课文的过程中，也就更容易找到共鸣，实现从 自我认识到融入课本的过渡。二、初步感知，领悟文眼 有了前面自己对索溪峪的认识，我再向学生发起挑战：“你能用最快的速 度找到作者曹敬庄眼中的索溪峪有什么特点吗？你能说说是从哪里找到的吗？”学生定然不甘示弱，一眼便能从题目和第一自然段中找到醒

7、目的“野” 字，由此打开了对文题的关注和对文本的整体感知。我接着问：“你觉得这种写法有什么好处？”学生就会发现，“野”字概 括了曹敬庄对索溪峪的独特感受，它就像是题目和文章的眼睛，能起到总起全 文的作用，这也是本文结构上的一大特色。抓住了这个“野”字，下面就能细 致地铺开对“野”的理解。三、质疑求真，合作探究 接下来，我把问与答的权利都交给了学生，从“野”字入手，问：“同学 们，看到这个野字，你有什么问题想和大家一起探讨吗？”“野是什么意思？” “课文中描写了索溪峪什么野？” “为什么野？” “从 文中的哪些词句可以看出它的野？”“人们在野的环境中有什么感受？”学生 的思维被打开，这些问题必将

8、像珍珠般迸出。我再让学生就以上问题和同学合作探究，我知道的我发言，我不懂的我聆 听，大家一起动笔、动脑、动嘴、动耳，这既是一种听说训练，学生又能从中 获得不同的成功体验。自学感知与合作探究相结合，充分体现了学生在活动中的主体地位，也培 养他们的发散思维、探索意识和合作精神。既让每个学生有独立思考的空间， 又通过合作探究集众人之力攻坚克磊，解决难题，让不同水平的学生在合作中 得到不同的发展，获得成功的体验。四、回归文本，品读领悟 语文是一门兼具工具性和人文性的科目。全国小语会理事长崔峦认为，阅 读教学的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。因此， 我引导学生围绕刚才产生并探讨的

9、问题，回归文本，找出作者从哪四个方面来 描写索溪峪的“野”，并顺势从山野、水野、动物野、游人野四个方面引导学 生品读领悟。让学生分组研讨交流，然后班上展示，教师适时点拨。1、品读第 2 自然段 山野 我以“为什么作者说山野”这个问题启发学生从原文中找词句，并反复朗 读体会，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成无雕饰，细细体会作者描写 的三种美“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。学生每说 出一种美，我就出示图片，形象直观地帮助学生体会，并分句指导朗读，读出 山的惊险、磅礴、随心所欲，从而感受作者游历其间的愉悦心情。2、品读第 35 自然 水野、动物野、游人野品读后文 3 个自然段

10、，并以一些富有个性的问题打开学生的思维。如学生汇报第 3 自然段 水野时，我问学生：“你从哪些词句能看出水 野？你喜欢这种写法吗？为什么？”让学生认识到拟人的修辞手法使语言更加 生动活泼，更能表现出水的野趣十足。重点指导朗读：“索溪像一个从深山中 蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹 去了。”读出如野孩子般的水的活泼与天真。学生汇报第 4 自然段 动物野时，我又问学生：“为什么作者只描写猴 子呢？”学生一读课文，马上会发现猴子会跟人们亲密接触，却又十分调皮， 即使恶作剧也惹人喜爱。学生汇报第 5 自然段 游人野时，引导他们既读文本，又发挥自己的想 象，真正走进作者的内心，从而理解文末的句子：“人们，在这山水中返璞归 真了。”体会在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一 举手、一投足，都显得非常纯真、质朴。五、课文领路，课后练笔课的尾声，我再次归纳本文的主要写作手法 由概括到具体的结构方式、 想象和联想的写作手法，布置学生将今天所学习的写作手法运用到习作中，描 写一处景物的某一个特点， 如桂林山水的 “秀”，黄山的“奇”、浏阳河的“弯” 等。课文就是最好的范文，将阅读教学与习作教学联系起来，为学生习作铺就 一条轻松的成功之路。说教学反思： 1、此文文质兼美，通过描写索溪峪