PBL模式在高职“商务英语翻译技巧”课程中的应用研究3000字

1、PBL模式在高职“商务英语翻译技巧”课程中的应用研究3000字 摘 要：在充分理解PBL模式内涵的基础上，将其运用到高职“商务英语翻译技巧”课程的教学中，尝试对该课程的教学内容、教学方法和教学评价进行改革，探索改进教学的有效途径，从而提高学生翻译能力、学习能力和团队合作能力。 毕业 /2/view-12000942.htm关键词：PBL；商务英语翻译；应用1 PBL与高职商务英语翻译1.1 什么是PBLPBL，全称为“problem-based learning”，即基于问题的学习，也称作问题式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦

2、克马斯特大学首创。与传统的、以学科为基础的教学方法不同的是，它强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入到问题中；它通过设计真实的任务，把学习放到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。1.2 高职商务英语翻译新形势下，国际经济和贸易持续发展，商务英语翻译能力作为从事国际经济与贸易活动的一项必备能力，其重要性不言而喻。“商务英语翻译技巧”课程内容丰富，融

3、翻译技能和商务知识为一体，它不仅仅注重学生的语言翻译能力的培养，还强调学生综合素养和学习能力的培养。语言的学习不是一蹴而就的，学生只有通过大量的翻译实践，从中归纳出相关的翻译技巧和经验，才能实现能力的提高。高职学生英语基础较弱、自信心不足，心理成熟总体水平偏低，本科院校偏重于理论的翻译教学显然不适合高职学生。因此，有必要不断探索适合高职学生的教学模式。在PBL教学理念的指导下，教师引导学生以问题为学习的起点，而问题是学生在其未来的就业岗位上可能遇到的“真实世界”的问题；学习过程中注重小组合作学习和自主学习；以学生为中心，学生承担学习的责任；每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行教师评价、自我

4、评价和小组评价。2 PBL在高职商务英语翻译技巧课程中的应用研究基于上述研究，笔者对所在院校商务英语专业2012级82名学生实施了为期一年的研究，研究过程如下：2.1 准备阶段为增强研究的客观性和真实性，在2012级商务英语专业7个班中，抽取基础成绩较好和基础成绩较差的两个班级作为研究对象。将各班学生分组，45人一组，建立小组信息档案，为后面的研究做好准备。2.2 教学过程真正做到教师是课堂的组织者、引导者和答疑者，学生是学习的主体。在整个教学过程中，问题讨论、情景模拟、小组合作学习和自主学习贯穿始终，最大限度地使学生参与到教学中来。不再按照传统的“词、句、段、章”的翻译编排教学内容，而是基于

5、国际经济和贸易活动的工作流程和工作任务重新设计教学内容，具体单元包括：名片翻译、企业简介翻译、产品介绍翻译、企业网站翻译、广告翻译、商标翻译、合同与协议翻译等。每个课程单元开始前，教师以问题的形式下达学习任务书，学生按学习任务书的要求，通过小组合作学习和自主学习，利用图书馆和网络等资源，提前搜集相关信息或材料并完成相关热身练习。课上，教师以问题导入相关单元的教学，学生以小组或个人为单位展示课前热身练习成果；教师针对教学实际，不断提出有效的合理问题，引导学生自然过度到各个环节，调动学习积极性、主动性和创造性。学生在整个学习过程中，通过不断地提出问题、分析问题、解决问题，在解决“真实世界”的问题的

6、过程中，掌握相关的句型和习惯用语，逐步拓展相关商务知识和翻译知识，掌握并灵活运用各种翻译方法和技巧，实现预期学习目标。课后，鼓励学生参加翻译技巧、翻译竞赛、学校翻译协会活动、交易会、招商会的翻译活动，为企业提供翻译服务等，在检验学习效果、强化实践能力的同时，为社会提供技术服务。2.3 考核指标注重过程考核，不再以“一张试卷定成绩”；关注学生发现问题、解决问题能力的考核，关注学生小组合作能力的考核，关注学生自主学习能力的考核；将教师评价、小组评价和学生自我评价相结合。2.4 实践成效学期末，对受测两个班级学生进行了书面测试、问卷调查和访谈，以了解学生的学习效果和新教学模式的实践效果。书面测试结果

7、显示，实施新教学模式的班级及格率和优秀率分别为75.58%、15.76%，而常规教学班级及格率和优秀率分别为69.13%和11.28%。问卷调查主要关注四个方面：（1）主观上是否接受新的教学模式（82.5%的学生认为新的教学模式增加了学习的兴趣；85%的学生认为新的教学模式使自己愿意在学习上投入更多的时间。）；（2）使用新的教学模式，提出问题、分析问题、解决问题的能力是否有所提高（93.2%）；（3）使用新的教学模式，翻译能力是否有所提高（92.9%）；（4）使用新的教学模式，自学能力和小组合作能力是否有所提高（94.6%）。访谈结果显示，大部分学生表示了对新的教学模式的赞同，认为个人的学习信

8、心和兴趣较学期初有了很大的不同；新的教学模式带来更多的学习内容，大量的翻译实践提高了翻译能力，问题启发增强了发现问题、分析问题和解决问题的能力；小组成员相互督促、相互竞争，小组之间相互帮助、相互竞争，增强了团队意识；教师过程考核、小组成员之间互相打分等虽然带来了学习压力，但也增强了学习的动力，帮助培养了良好的学习习惯；上网搜集信息、整理信息能力得到提高；学习成果课堂PPT展示，电脑操作能力和公众面前英文演讲的能力都得以提高。2.5 存在的问题部分学生固守原有的教学模式。很多学生从一开始学习英语，所接触的英语学习都是以教师的“教”为中心，因此，在他们面对一种全新的教学模式时，对教师保持惯性依赖，

9、对该做什么事情、不该做什么事情感到困惑，且缺乏有效的学习策略。此外，考核过程中某些细节不尽如人意。与传统考核方式相比，新的评价模式有其科学、合理的一面，但需要承认的是，评价内容、评价指标、评价主体、评价方式的多元化在给教师带来巨大工作量的同时，也带来了其他问题，比如：学生的学业成绩容易考核，如何考核学生的学习态度、学习纪律、团队合作，并将其量化？如何处理“学生互相打分时互相包庇，不能反映真实水平”等问题？3 结语实践证明，新的教学模式下，学生解决问题的能力、翻译能力、自主学习能力以及团队合作能力都有了明显的提高，综合素质也得到了一定程度的提高。PBL作为一种有效的教学模式，对高职院校同类课程有着积极的借鉴意义。虽然由于研究者经验、研究水平的限制以及其他一些客观原因使得有些研究不够深入，研究中出现了一些问题，这也为进一步的研究提供了新的契机。参考文献1 李立，杜洁敏. 大学英语分科教学背景下