有余数的除法(一

1、杨文勇教学设计二年级教学形式新授课罗江县慧觉学校课题名称有余数的除法学情分析认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。 学生在前一 阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例， 但二年级学生的思 维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变， 就要借 助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。教材分析这个内容是表内除法知识的延伸和扩展， 是在表内除法的基础上进行教学的。 教 材注重联系学生已有的知识和经验， 结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事 物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。 教学目标知识技能：使学生经历把平均分后有

2、剩余的现象抽象为有余数除法的过程， 初步理解有余数除法的含义，认识余数。数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在 着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义， 初步培养学生全 面思考问题的意识。问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余 的活动写出除法算式，正确表达商和余数。情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比 较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。 教学重难点重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 难点：理解有余数除法的意义。教学策略：在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特

3、点，使学生通过 积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生 的抽象思维。 教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、情境导二、探究新知师：老师这 里有11根小 棒，每名同学分 2根，你知道可 以分给几名同 学吗？学生思考 后会发现，分给 5名同学后，还 剩1根小棒。师：你知道 这包含什么 学知识吗？ 们怎么解 呢？这节课 们就来学“有余数的 法”。板书课题： 有余数的除法教学例11. 出示课 件主题图，提 问：认真观察这 幅画面，你发现 了哪些数学信 息？预设：学 生可能说：我发 现左边有6个 草莓，每2个摆 一盘，可以摆几 盘？预设：学 生可能说：我发 现

4、右边有7个 草莓，每2个摆 一盘，可以摆几 盘？还剩几 个？2. 解决“ 6 个草莓，每2 个摆一盘，可以思考：可以分给几名同学?充分利用主题图的情数 我 决 我 习 除说说自己发现了哪些数学信息。学生汇报：6-2= 3（盘）境，引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题，激发学生已有的知 识经验和生活感悟，为 新课的学习做好铺垫。沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白它们的 意思是一样的，只是表 达的形式不同。三、巩固练摆几盘？” 这 个问题。这里的6 表示（被分的 数）,2表示（每 份数），3表示 （分的份数）。3 .解决“有7个草莓， 每2个摆一盘， 可以摆几盘 还剩几个？ 教师巡

5、视、 导。4. 汇报交 流。小结：学生 们的分法都对， 不管怎样分 后的结果都 一样的。也充分调动学生已有的经验，通过摆学具的 直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解 余数及有余数除法的含学生自己思考，用小棒代替草莓 分一分，学生动手操作。义，给学生创设自主构 建知识的空间。汇报交流是，可以摆3 盘，还剩1个。5. 学生们 想想，为什么会 剩下1个？这1 个还能不能再 平均分了？ 结 合学生的回答， 课件演示反馈， 重点突出这1 个不能再平均 分下去。我们刚才分 过程用一个 式表示出来 可以和同桌 量一下。同桌商量，学生尝试列式。6. 谁能把 的 算 ?商教师注意发现，然后 全班交流。7.讲

6、解算 式的写法：7吃借助练习，沟通不同 表征方式间的联系，在 多种表征形式相互映衬 下，帮助学生进一步理3（盘）1（个） （板书）讲解算式 的意义：7个草 莓，每2个摆一 盘，可以摆3 盘，这里的3 就是商，剩下的 1个，就叫“余 数”。这个算式 读作7除以2 等于3 （盘）余 1 （个）。完成第60 页“做一做”。 先自己做，然后 在小组里交流， 看谁解决得好。 教师注意巡视， 指导学生列式， 帮助他们理解 意义。【课堂小 结】提问：今天 我们学到了 什 么知识？小结：有余 数的除法跟 面学过的表 除法基本相同 不同的是除 被除数、除数、 商，还有余数， 今天我们不 学习了有余 的除法的意义 还知道有余 除法各部分名称，还掌握了 有余数的除 的计算方法 望课后多多习，熟练地掌握齐读算式独立完成 组内交流说说自己的收获解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与 余数的名数。以学生自主练习为主，让学生在独立思考、 合作交流中巩固对有余数除法的含义及余数与除数的关系的理解。今天所学的知 识，为学好更复 杂的除法打好 基础。板书设计认识