如何培养学生口语交际能力

1、如何培养学生口语交际能力辰风小学郭凤英如何培养学生口语交际能力小学语文课程标准中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能 力。它的训练是一项长期而艰巨的任务， 它是从事一切实践活动必备的基 本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。 我们越来越深切地感到， 从 小学阶段，尤其是低年级， 培养学生的口语交际能力已势在必行。 那么我 们应该怎样来培养学生实际说话的能力呢？、营造良好氛围，开启交际闸门课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动”过程。这表明口语交际要遵循双向互动的原则。 但实际训练中， 我们会发现： 学生之间 交流时往往津津乐道， 滔滔不绝， 而一旦与老师交流则吞吞吐吐、 毫不自 在。

2、这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的， 因此， 我们要 建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，这样，学生才能克服心理障碍， 大胆发挥，畅所欲言。1、多一点沟通，消除恐惧心理刚上学的孩子， 只要适应了学习环境， 每个人都是活泼可爱的， 只要 你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，我就从课外做起，课 间十分钟我常常坐在孩子们中间， 选一些他们喜欢、 熟悉的话题听他们讲。比如我的爸爸妈妈 我的好朋友我最喜欢吃的水果我最爱看 的动画片等。一说起这些， 立刻燃起了孩子们的兴奋点， 他们眉飞色舞，喜形于色。 有的一边说着自己的好朋友， 一边笑得合不拢嘴； 有的一边讲 着爸爸的样子，一边指手

3、画脚地表演；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、 草莓，一边使劲地咽口水； 说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、 手舞 足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷 涌。这种良好的状态带到课堂，学生面对熟悉的老师，口语交际起来 就感觉非常的轻松，应对自如，思维喷薄而出。2、多一些童趣，唤起交际热情孩子和成人并不拥有同一片天空， 孩子有着迥异于成人的观察和思考 问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的 心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、 趣化，才能贴近孩子的生活， 易于为他们接受。 实践证明， 采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想 不到的效果。如我会

4、拼图中，在评价时，说：“呀，你的小白兔在朝 你笑呢！它在夸你拼得好！” “多可爱的大熊猫呀，我好想抱一抱！”对使孩子生于动作缓慢的孩子， 则幽默地说： “你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可 不成啊！”儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境， 活在浓浓的爱的氛围中。 同时， 这也是对孩子们的一种潜移默化， 久而久 之，他们也会用这么有趣的言语和老师、 小朋友说话交流， 让小小的课堂 时常流淌着的欢乐的童真童趣，让小小的课堂成为孩子们向往的舞台。二、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提。在口语交际中采用各种教学手段， 激发学生兴趣， 充分挖掘学生潜力。1、猜谜导题。如在保护有益的小动物一课中，

5、老师首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄 稼。学生一下子就猜出是青蛙。 老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。接着老师顺着谜面引导： 青蛙的样子是什么？它吃什么？怎么样吃的？对 人类有什么好处？等等。由于谜语简单、易猜，加上我们地处农村，学生 对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。2、比赛竞争。小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。因此，在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。如： 在猜谜游戏中，根据编排，我把本班分为 6 个小组，每组成员评委打 分评出一、二、三名，并依据名次分发不同颜色的“智多星”，看看

6、哪个 小组获得的星星最多。 结果，小组内同学积极准备， 抢着说出自己知道的 或自己编的谜语， 然后在猜谜语时尽心尽力， 都生怕自己的小组落后， 因 此在这种意识支配下取得了很好的效果。 比赛给学生们搭起了一个展示自 己、表现自己的舞台，他们可以在这个舞台上畅所欲言，真是其乐融融。这样不仅锻炼了学生的口语能力， 还增强学生的合作意识和不断进取的竞 争意识。三、设置良好的情境，激发学生口语交际的热情新课标 指出：要在课内外创设多种多样的交际情境， 让每个学生无拘无束地进行口语交流。 生动、逼真的情境创设极富感染性， 能够调 动学生内在真实情感体验， 引起学生口语交际的欲望， 激发他们口语交际 的热

7、情，让他们在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 在教学实践中可采用 以下几种方法：1 、环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场， 使其意思表达更逼真、 生动。在我该怎么办 一课中， 就可设置拿出茶杯， 摆上凳子， 摆上鲜花等来营造一个家的氛围。 通过情 境设置，让学生的知识点与现实生活相连接，取得了意想不到的好效果。2 、角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演， 利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋， 成为学生说的 动力。如续编故事中可分别扮演小兔、小松鼠，戴上它们的头饰，演 绎他们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，

8、 甚至紧张、害怕，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。四、组织各种实践活动，强化口语交际训练。低年级学生活泼好动， 抓住这一特点开展实践活动， 让学生在丰富多彩的实践活动中， 在轻松愉快的氛围中， 积极主动地锻炼自己的口语交 际能力， 这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。 因此，我们要重 视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动， 使学生的口语交际能力真正得到培养。1、玩一玩，说一说。儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中， 采用灵活的形式组织教学， 使每个学生都活 跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，有 利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展吹泡泡活动， 要求学生认真观察同学吹的动作、 泡泡的颜色和形状， 让学生痛痛快快地 吹。接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练， 收到了事半功倍的效果。2、做一做，说一说。苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式是“动手做”。通过开展问 路、购物、做客等课外实践活动，引导他们把自己