小学数学电教论文《电化教学在数学教学中的实效性》

1、小学数学电教论文电化教学在数学教学中的实效性摘要：数学教学中的电化教学要去花俏讲实效，否则，不仅不能达到新课标的要求，还会分散学生的注意力，影响课堂效率。分析了问题的原因，一是教师对电化教学的意义理解不正确，错误的认为只要在教学中运用了电教媒体就是电化教学；二是教师课堂教学中在什么时候，什么环节实施电化教学心中无数，盲目使用；三是过分夸大电化教学的作用，忽视了与传统教学手段的整合。根据自己的教学实践指出教师必须：一、对所教学内容的重点、难点、关键必须清楚明白；二、根据教学需要在什么时候、什么环节有针对性的实施电化教学要心中有数；三、在具体的教学中巧妙的把电化教学与传统教学手段有机的整合运用。在

2、新旧知识的连接点上，在教学重点、难点处，在教学关键处，在学生思维困惑处精心实施电化教学才能取得好的效果，对实际教学有很大的指导作用。关键词：小学数学课堂教学电化教学实效性电化教学在数学教学中的实效性 化教学，即运用 教媒体，并与 教学媒体恰当 合， 教学信息，以 教学最 化。它包括两个要素：一是 教媒体，二是教学 程。只有把 教媒体 用于教学 程，使二者有机 合才构成 化教学。新的数学 程 准指出“ 代信息技 要致力于改 学生的学 方式，使学生 意并有更多的精力投入到 的探索的数学活 中去。 ”随着教育形 的 展和教育装 的更新，在 程改革的今天， 化教学在小学数学 堂教学中的运用已 成 一个

3、 点 ，无 是城市或 村学校的教 都在千方百 着运用 化教学 行 堂教学的 践，甚至出 教学水平 ，主要看 使用 化教学手段的 ， 率高，以此作 价教学水平的高低。从而 致有的教 在教学中盲目使用，美其名叫做 化教学 堂，但效果又如何呢？是否真正达到数学 程 准所提出的要求了呢？本人在数学听 中就 有的 化教学只是追求形式的花俏，教 成了 解 ，根本没有效果。下面的我 来看两个例子。例一：一位一年 教 在上有趣的 形 先用 件出示一副美 的森林 景 ，然后 生 ，同学 ，在美 的森林里住着几个可 的小朋友，大家想 ？接着 件演示，草地上跳出一个 方形，荷叶上 出一个正方形， 枝上冒出一个三角形

4、，林 路上跑出一个 形来。小朋友 被屏幕上的 画吸引着，感到很有趣， 言 极： “有的 三角形最高，他会上 ；也有的 正方形最本 ，他是从荷叶上 出来的； 有的 。” 七 八， 什么都有，就是和教学重点毫无关系。 方形 什么要从草地上跳出来，正方形 什么要从荷叶上 出来，三角形 什么要从 枝上冒出来呢？有趣的 形到底有趣在哪里， 道是他 会跳、会 、会冒、会跑 ？ 的 化教学，不但起不到作用，反而分散了学生的注意力，最多只能 增加一点花俏 了。例二， 有一位一年 的教 在上 比 一 ，一开始 件播放，小朋友在操 上活 ，有跳 子的、跑步的、打球的、 有做游 的。接着教 着大家一起分 把参加各种

5、活 的人数一个个算出来填在准 好的表格中。第二步， 件播放出一串气球，有黄的、有 的、有 的等等，老 同 着大家一起把各种 色的气球数量算出来填在表格内。 第三步 , 第四步。一 就是 看了算，算了填，直至下 学生也不知道上哪里，到底学什么。本 从表面看，开始到 束都在运用 化教学，但由于教 上 的重点、 点、关 不明确，加上 分夸大 化教育的作用，没有把他与其他教学媒体及传统的教学手段有机的整合，教师成为讲解员，学生是观察员，对什么是统计，为什么要统计，统计有什么作用和统计的方法毫无知悉。从这两个例子中我们可以看出，这样的电化教学，不但不能提高课堂效率，更谈不上促进学生学习方式的改变，思维的

6、发展，而且在一定的程度上分散了学生的注意力，影响学生的学习。究其原因主要有：一是教师对电化教学的意义理解不正确，错误的认为只要在教学中运用了电教媒体就是电化教学；二是教师对课堂教学中在什么时候，什么环节运用电化教学心中无数，盲目使用；三是过分夸大电化教学在课堂教学中的作用，认为它是万能的，可以代替一切，忽视了电化教学与传统教学手段的整合。小学数学教学中实施电化教学，是因为电化教学能集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变过去教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌的教学方式，促进学生学习方式的改变，从而增加课堂容量，节省教学时间，提高课堂效率。这就

7、要求我们广大小学数学教师根据教学内容、教材特点、学生年龄特征，正确、合理、适时的运用。教师在备课时就要做到：一、对所教学内容的重点、难点、关键必须清楚明白；二、根据教学需要在哪些环节有针对性的实施电化教学要心中有数；三、在具体的教学中如何巧妙的把电化教学与传统的教学手段有机的整合运用作好准备，才能去花俏而讲实效，才能真正发挥电化教学在小学数学课堂教学中的作用。特别是在计算机媒体进入教学课堂的今天，更要充分发挥计算机媒体在小学数学教学中的“特有功能” 。1、“闪烁”提示，引发思维在备课制作课件时设计“闪烁”是很容易做到的，但是这“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。我在教学小数点位

8、置移动引起小数大小变化时就充分运用了“闪烁”这一特有功能，旦小数点向左或向右移到某一位置时“闪烁”几下，让学生清楚的看到由于小数点位置的移动引起小数大小的变化，尤其是小数点向左或向右移动后位数不够需要添零时，这一“闪烁”更能引起学生的思考，教师稍作引导学生就能深刻理解为什么要添零的道理，取得事半功倍的效果。2、隐去实物，抽取本质人的思维特点是：形象思维在前，抽象思维在后。小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。教学角的认识时，先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，然后在计算机上演示，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，使学生建立

9、起角的概念，既贴近学生生活，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。3、动态演示，加深理解有些知识是比较抽象，比较枯燥乏味的，而计算机媒体则能将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对科学知识的理解。教角的大小与角的两边长短无关时，计算机上先显示一个角，然后动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观又深刻的认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系。 ”这样使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。4、整合运用，突破难点电化教学虽然优点很多，但也不是万能的，必须与其他教学手段整合运用才能取得更好的效果，时、分的认识，学生对 1 小时 =60 分很难理解。教学时先在屏幕上出示一组学生从早上起床到下午放学的生活图，并配上声音，让学生边看边听边回想几点起床、几点上课、几点下课、几点放学，说明时间与人们的日常生活紧密联系，必须学习掌握好，创设一个良好的学习情景；然后组织学生利用自己课前准备好的钟面学具亲手拨时，学生人人参与，在反复的拨时练习中知道 1 时=60 分。就这样在电化教学与传统教学手段有机的整合运用中突破了教学难点，帮助学生初步建立起时间观念，有效的完成教学任务。总之，在小学数学教学中