还给学生创新的时间和空间

1、还给学生创新的空间和时间 【摘要】任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学数学中如何将人类理解知识的过程简约地体现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，实行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新水平的培养。【关键词】水平、创新、空间、时间。【正文】长期以来，数学教学中还存有着很多灌输式教学方法，教师讲多少，学生记多少；教师讲例题，学生依样画葫芦做练习题；教师舍不得放手，学生不愿意主动思考问题。这种单一的讲授使学生完全处于被动的地位，既关闭了师生情感交流的闸门，也挫伤了学生自主探索的积极性。如何在课堂教学中贯彻

2、素质教育，发展思维，培养水平，是每一个教师都应思考的问题。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对当今世界正在发生的广泛而深刻的变化，需要大批具有开拓创新水平的人才。虽然在我们的小学教育过程中不可能出现什么科学家，但是从小培养学生创新的意识这是我们能够做到的，也是新时代对小学教学提出的新要求。那么我们能为培养学生的创新精神做些什么呢？对此，我们要勇于承担培养学生创新水平的责任，勇于打破课堂单调的教与学的传统理念，在教会学生理解知识、使用知识的基础上，注重下功夫培养学生的创新意识，激发学生的创新活力、提升学生的创新水平。一、创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围创新思维

3、只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。因而在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们创造性思维的火花是难于进发出来的。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的老师、学生、环境等因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在轻松的情境中无拘无束，纵横千里。情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。小学数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。我们立足的小

4、教室能够把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如在教学“年、月、日”一课时，我创设了故事情境导入：淘气今年14岁，已经过了14个生日。淘气问爸爸：“您过了多少个生日？”爸爸说：“我也只过了14个生日”淘气哈哈大笑：“爸爸今年14岁”，爸爸说：“你再好好想想！”学生也都不知道，一直摇头这时就抓住时机：“你想知道这里面的秘密吗？”我这样的导入方法，学生就觉得好奇，激发了浓厚的兴趣，使学生主动参加学习，这就唤起了学生创新的意识，产生了创新的欲望。再如：在练习课上的一道题：找规律填数4、（ ）、12、（ ）、20、（ ）、（28）、（ ）。让一位学生回答了是8、16、24、32，这答案绝大部分都同意

5、了。教师也判断了这个答案是准确的。但有一位学生有疑问的站起来说：“我的答案是6、16、26、36不行吗？我认为4增加2就是6，12增加4就是16，16增加6就是20只要在原数的基础上依次加上2、4、6、8就行了。”学生思维又被激活了。又有学生补充：我的答案是7，17，27，像这样的疑问应该说是有分量的，这表明学生动了脑筋，创造力有所发展。二、给学生独立思考、自主探索的时间和空间一节课40分钟都是老师在讲，不能给学生自主学习时间的话，那学生创新水平的培养仅仅一句空话。想想我们课堂教学中，教师讲授的多了，学生思考的就少；一问一答的多了，探讨交流的就少；教师的活动占时多，学生自主学习的时间少。整个教

6、学过程都由教师事先设计好，甚至把教学过程中的每一个细节，都要和教师预先设定的一模一样。虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法中教出来的学生，除了被动的接受，还能有些什么？更不要说创造水平的培养了。其实我们能够在课堂上安排多些时间让学生自己来学习，比如在练习课前，让学生自己出好题目，到课上就由小组解决。充分给学生交流的时间，在这过程中，学生的创造性思维很容易被激发出来。再如教学圆的理解时，我把一根细线的一端系一个小球，然后用手甩动这个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了

7、一个圆。”、“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”、“我还看见好像有无数条线”从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆有无数条半径提供了感性材料。三、精心设计问题，给学生创新的机遇 问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。上述教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一

8、结论。其实，小学数学中的许多知识，只要我们教师认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，教师没有必要通过传授的方法将这些知识灌输给学生。学生在积极探索的过程中，不仅让基础知识得到了应用，解决问题的能力得了到培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。四、给学生以空间，让学生自由地活动 创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们教师要象课例中那样，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。 总之，学生创新能力的培养是历史赋予我们教育工作者的历史使命，为了我们的社会，为了我