幼儿园区域活动创设与指导-

1、幼儿园环境创设 区域活动的创设与指导 广州新星幼教集团：陈小林 电话QQ:1530039185,主讲内容,环境的概念 幼儿园环境包括哪几方面 区角活动的概念与意义 常见的区角活动及功能 设置区角活动时应遵循的原则 游戏材料的投放与评价标准 制定班级区域规则 教师如何介入区域活动 区域活动的评价,一、什么是环境,幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。 “环境是幼儿的老师” 幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习 。 蒙台梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很想从环境中去发掘想探索的事情，发展理解

2、力、创造力。 就如幼儿园教育指导纲要所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合 例：孟母三迁,二、幼儿园环境创设包括哪些方面,一） 幼儿园大环境： 外墙、门口、操场、大厅、楼梯间、行政办公室 凸显幼儿园文化、理念、课程特色 （二）班级环境： 班级外墙（家长园地）、幼儿作品展示区、晨检卡放置区、教师简介、值日生、新闻栏、天气预报栏 （三）班级内环境： 表达表现区（亲子作品）、操作探索区（区角）、资料信息区（主题墙）、规则意识区（标记、蒙示线,三、什么叫区角活动,区角活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进

3、幼儿身心和谐全面发展,概括而言，区角活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展,四、开展区角活动的意义,1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习； 2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力 3、锻炼幼儿动手操作能力； 4、培养幼儿好奇好问的能力； 5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展,五、如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境,我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化

4、的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展,一）区域活动主题的选择要因地制宜，适合本园的实际情况,1）区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。 （2）从幼儿的兴趣出发，确定区域主题。 （3）根据教育活动的主题确定区域活动主题。 （4）注重区域活动主题之间的互动。 （5）区域活动的主题适当体现地域特色,区域活动的主题应适合幼儿各年龄段,二）区域活动的创设过程中要充分体现幼儿的主体性,1）共同商讨区域需用的材料，并一同收集、布区。 （2）幼儿自己制定区域规则，大家共同遵守,三）区域活动中的材料投

5、放要安全卫生，有科学性,1）区域是孩子们活动的场所，对于其中投放的材料首要的要求是要安全、卫生。对于游戏区中投放的材料应该无毒无异味，而且应该定期对其进行消毒处理。对那些有安全隐患的材料应该慎重投放，以保证幼儿游戏时的安全、卫生,2）区域中投放的材料也要有一定的科学性。即针对不同时期区域活动的发展目标而应有所不同。如：小班上学期、下学期游戏区里的材料就应随着幼儿能力的提高而有所变化；同是结构区大、中、小班投放的结构材料也应有所不同，小班的相对容易，而大班的相对应有难度,六、设置时应遵循的原则,一)适宜性原则 (二)发展性原则 (三)整体化原则（可变化原则,一)适宜性原则,区角游戏活动的安排、设

6、计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展,例如：小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的，加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主,二)发展性原则,发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性,例如：小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进

7、行活动的主要原因,因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。 在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征,对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。 到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。 假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子 这是不可取的,那么应该如何做呢,把小班搭的小房，到中班改成一个电话亭，让孩子去打电话，到大班，我做一个表演区，让孩子当当小明星，是不是可以提高孩子们的兴趣呢,三)整

8、体化原则（可变化原则,不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展,例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。 由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动,七、区域活动的特点,一）、自主性 （二）、教育性 （三）、实践性,一）、自主性,区域活动一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩

9、具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行,二）教育性,区域活动虽然有其自主性，但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域，它有其鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。例如：角色游戏区（娃娃家、小餐厅等）最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力；结构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展，培养幼儿手脑并用等等,三）实践性,不管是哪种类型的区域活动

10、，都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在活动中只有身体力行，实际练习才能发展自身的各种能力,八、应该注意的事项,1、应注意空间上的挖掘 2、应注意动静的交替 3、区域应该是独立而开放的 4、安全应该是区角布置考虑的前提 5、材料的投放要丰富多样 6、尽量利用本土资源,九、常见的活动区角及功能,一）生活区 （二）语言区 （三）美工区 （四）科学区 （五）建构区 （六）角色游戏区 （七）益智区 （八）音乐表演区,一）生活区,包括动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系

11、鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。 主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力,二）、语言区,语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、下语言棋（如表情棋，幼儿每下到画有笑脸这一步即可说“妈妈笑了，因为今天是她的生日”）、卡片找朋友（字画配对）等。 主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力,三）、美工区,包括泥工、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。 主要功能是通过撕

12、、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力,四）、科学区,数学区：有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等。 科学探索区：如电池为什么发光、沉与浮，玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。 主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力,五）建构区,拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。 主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，

13、培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力,六）角色游戏区,角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。 开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。 主要功能： a.是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。 b.帮助儿童丰富有关各行各业的知识：可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式，丰富幼儿关于各行各业的知识经验，促使游戏不断地向更深层次发展,七）益智区,包括飞行棋、拼图、走迷宫、各种智力游戏等。 主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏

14、活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等,八）音乐表演区,包括模仿事物形象、歌唱、打击乐、舞蹈表演等。 主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等,十、游戏材料的投放,区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题,一）材料的投放与主题内容相结合，围绕主题目标开设区域活动,主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化结构。而区域游

15、戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料,如在“可爱的小兔”这一主题下的表演区“小兔乖乖”内，我用泡沫和卡纸为孩子们制作形象的大树，用皱纸剪出小草贴在墙边，使表演区的背景凸现出来，再配上各种色彩鲜艳的头饰和一些道具。孩子们都非常喜欢这个游戏,二）不断加强材料的可操作性，使之丰富多样,幼儿的认识和能力都是在操作和活动过程中建构的，通过动手操作可调动幼儿的学习积极性和兴趣，有利于幼儿进行自主探索学习。而区域活动的目的在于让幼儿动手尝试、操作，并且从中能感受到快乐和趣味,三）提供合作游戏的材料，提高同伴间的交往与协作能力,小班

16、幼儿个人意识较强，缺乏合作意识，常常会发生争抢玩具的现象。在区域游戏中提供合作性的游戏材料，可以收到事半功倍的效果,如在“苹果和桔子”这一主题下的区域活动“桔皮贴画”中，我把背景图案画得很大，要求孩子们一起合作制作。当完成了一幅画后，大家觉得一起玩比一个人更开心,四）提供层次性与多样性活动材料，满足不同幼儿发展需要,材料的投放要根据幼儿不同的需要、能力，尽可能多提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿主动探索。不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，同一年龄的幼儿也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以在提供材料时千万不能“一刀切”，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展,五）注重

17、收集材料的安全与卫生,收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位，以免意外事故发生,六）家园合作准备材料，丰富幼儿区域活动,皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、自信、大胆。因此在材料收集中就需要教师、家长和幼儿共同配合,七）材料注重自然资源、废旧资源的开发与利用,1、自然资源：充分利用自然物。在自然区域里有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料。如：小树叶粘贴成小动物；叶子拓印，制成“书签”；小石头当成计算材料孩子们能在随心所欲的玩乐中得到自由的体验和创

18、造的乐趣，也增加了想象力和合作能力； 花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中,2、 废旧资源：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等，例如快乐美食城角色区，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种，非常丰富,再如：教师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上了葱、蒜；小朋友穿过的小衣服制成了小娃娃服；瓶盖做成了串铃幼儿参与制作，动手能力提高了，创新意识增加了，环保意识形成了，也更

19、喜欢玩区域活动了,十一、区域材料的评价标准,1、目标明确 2、有效促进幼儿思维发展 3、操作性、适用性强 4、创意 5、趣味性和游戏性强,区域活动材料清单,十二、制定班级区域规则,1、在讨论中共同决定 2、在试误中逐步形成 3、在活动前明确规定,根据实际情况制定原则，适合本班孩子才是可行的,十三、分班情况介绍,小班： 营造家的氛围很重要，让孩子情绪稳定，才能够进行接下来的活动。 SO：小班的环境布置一般是围绕娃娃家这个区域来进行的。 在这个区域内，提供一些桌椅（可以使用废旧盒子拼搭，但一定要美观），操作区可以生活操作为主 EG：提供小碗，让孩子倒珠子，舀珠子等活动,小班,关键词：温馨、暗示 娃

20、娃家区：活动围绕本区域为中心 建构区：可以放在娃娃区边上 图书区：亲和但不随意 其他：故事角、饲养角 Ps： 提示性标语很重要 温馨的家居感很重要 操作内容以生活操作为主,中班,由于年龄逐步增大，可以增添适量操作用具，但是不宜太难。 so: 手工区可以提供固体胶、废旧纸盒、毛线、海绵、泡沫等丰富的操作材料。 幼儿可以通过撕、剪、贴、画等各种方式,做出各不相同，具有个人价值的作品，体验成功带来的快乐,中班,关键词：丰富、提升 图书区：规范、整洁 表演区：形式多样、经常开展 益智区：解构清晰 美工区：材料丰富、最好提供幼儿不常用的材料 其他：音乐角、体育角 PS： 让孩子动手、动脑 丰富孩子的知识

21、结构，提升孩子的水平,大班,1、创设功能各异的区角，根据年龄特点，以幼儿自主操作为主。如气象角，大部分孩子都能主动观察天气预报，然后在气象角中进行记录，同时增加一系列活动：观察、画气象、预报气象、进行广播等，从而增加孩子的兴趣,2、益智区里要发展孩子思维能力。 拼摆游戏、造型游戏中幼儿思维力、想象力、创造力得以充分发挥。 通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿数的概念的发展。 棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等因素得到锻炼,大班,关键词：幼小衔接、智力思维发展 阅读区：自主、互相监督 识字区：随课堂内容变更，系统性要强。 益智区：材料丰

22、富，让孩子参与教具的制作 其他：探索角、机械角 PS： 摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿 根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升,十四、教师如何介入区域活动,一）、观察是前提 （二）、融洽的师生关系 （三）、融洽的生生关系,一）观察是前提,实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生,二）融洽的师生关系,宽松的

23、游戏氛围能否出现，还取决于游戏时师生间的关系。教师在营造活动氛围时，应以一颗不泯的童心去理解幼儿的感情与需求，以平等的伙伴关系身份介入幼儿游戏。游戏时幼儿就是活动的主人和中心，教师要尊重幼儿的想法和玩法，与幼儿共享快乐,三）融洽的生生关系,幼儿在游戏时自然要与同伴进行交往。教师要帮助幼儿在交往中学会处理彼此的关系，让幼儿懂得尊重别人是首要，同伴间要有礼貌。幼儿交往中最容易出现的情况是争抢玩具和意见冲突。对此，教师要分清情况，公正处理，避免主观臆断，粗暴干涉；要引导幼儿分清对自己玩具和别人玩具的正确态度，学会与别人商量和爱护别人的玩具，让别人乐意借给你玩,十五、教师介入的方式,一）平行介入 （二

24、）交叉介入 （三）垂直介入,一）平行介入,是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导,例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画 、剪、 贴制作出各种物品,结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常逼真的食物，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。 又如：教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来,二

25、）交叉介入,是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角,例如：幼儿在玩开超市游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。 教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展,又如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？

26、”幼儿想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两位幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标“开饭”，并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏,三）垂直介入,是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的。如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些暴力的消极的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用,十六、教师介入游戏的方法,一）心理指

27、导 （二）语言指导 （三）行为指导 （四）个别指导,一）心理指导,良好的心理环境对人的行为产生积极的影响。只有为幼儿提供一个能感到宽松、愉快的活动环境，才能激发幼儿的内在兴趣，增强自信心、发挥主动性、创造性。因此，教师在组织区域活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会。指导幼儿建立良好的人际关系，丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为,如：进区域活动的规则（该区域活动人员已够，就应另选区域活动），分配角色的规则（自愿选择，不强迫别人服从自己等），使用材料的规则（不在朋友手上夺取）等。引导幼儿在人际交往中正确使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。同时还

28、应提醒幼儿在活动中要团结友爱，相互谦让，相互协作，共同进步，使幼儿在区域活动中人际关系和谐、融洽。这样，不仅有利于幼儿愉快地参加活动，而且有利于幼儿身心健康地发展,二）语言指导,1、提问。 提问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断,2、提示： 提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“那我们去烧菜吧。”引导孩子们自己动手，这样“小厨房”便热火朝天地开起来了,3、鼓励与赞扬： 主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正面的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正面行为的出现,三）行为指导,1、身