484模式”下的小组合作需要实效

1、“484 模式”下的小组合作需要实效公立小学 . 赵金魏 自今年上半年始，学校开始在教学上改革， 推行“小组合作”的 模式，这充分体现了新课标“基于学生的教学”的理念！为此，班级 学生的座位方式变了， 各个学部也纷纷推出了体现小组合作的课堂模 式！然而，一个学期下来，效果如何？作为一线教师，我认为还存在 一下弊端：一、教师观念急需改变！在学校的倡导下，我们公立小学部推 出了“ 484模式”教学，同时，一起改变的还有相关的“教学案”与 “导学案”！然而，具体情况如何呢？我发现，我们大多数同事在参 与改革的同时，内心仍对改革有些许抵触！为什么呢 ？1. 习惯已成自然！这个习惯包括教学习惯、 备课习

2、惯、课堂互动 习惯、教师角色定位等！2. 改革之后，备课过程麻烦！ “导学案”与“教学案”的制作过 程复杂，在听了学部李主任的讲座之后，仍有众多同事存有疑惑！二、小组合作时机不当、规则不明、合作缺乏实效！1.在课堂教学中， 一些教师为了体现小组合作学习， 不根据教学 内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式！2. 在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让 学生讨论， 教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。 但只要稍加注 意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹” ，实际上“活而无序” 。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的， 谁也不听谁 的；有的小组始终只有一两个人

3、发言，其他人一言不发， 只是心不在 焉地坐着； 有的小组互相推辞， 谁也不发言； 有的小组借此机会闲聊、 说笑或者干别的事。 究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则， “没 有规矩不成方圆” 。3. 在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻 思考的时间就宣布“合作学习开始” ，不到两三分钟就叫“停止” 。这 时，有的小组还未真正进入合作学习主题， 有的小组才刚刚开始。有 的老师说完问题布置小组讨论讨论， 议议，没有明确的目标，这样的 小组合作学习不但达不到合作学习的目的， 而且很容易挫伤学生合作 学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯！三、教师缺乏相应的评价机制！在学部实行改革之后，学

4、部的语 文特级教师梁老师请我们几个学生去听了她的课！ 我发现， 梁老师的 “小组合作”的课堂，井井有条，秩序井然！而每个小组的“小组合 作记录本”上，能全面的体现孩子们在“小组合作”过程中的表现， 而梁老师就可以根据这个记录本来对孩子们进行一个评价， 孩子们的 积极性完全调动起来！那么，我们要如何才能克服以上弊端，能把“小组合作”落到实 处，并且达到“基于学生的教学”的目的呢？一、学校贯彻落实教学改革！原因无他，学校的贯彻，能给教师 们一种压力以及动力， 使教师在观念、习惯上能予以改变！学校的贯 彻，还能使教师在教学改革的过程中，从被动走向主动！ 在这个过程 中，教师们会逐渐明白，新课标下，

5、我们的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展！ 而通过教师的教学模式、 教学观念的改变来转 变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、 合作、探究、 交往的学习 平台。说到这，特别佩服梁老师，尽管年纪渐大，但仍然走在我们学 校教学改革的前面！二、观念改变后，教师需要给学生们创造一个宽松的学习环境！1. 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学 习氛围， 尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生， 尤其 是学困生积极地参与活动。 同时，教师也应平等地参与到小组合作学 习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、 引导和帮助， 让学 生充分体会到合作学习的乐趣。2. 提供充裕的合

6、作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流 于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时 间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使 不同层次学生的智慧都得到发挥。 在合作学习之前， 还要留给学生足 够的独立思考的时间， 因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解 时进行合作学习才有成效。三、建立合作规则！小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时 也给教师控制课堂秩序带来了困难， 很容易使课堂教学产生看似热闹 实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规， 并通 过训练使之形成习惯。1. 合理分工，明确职责。在梁老师的课堂，我们看到了小组长、 汇报员、记

7、录员等的分工！她根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合， 发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。2. 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组 交流“人云亦云”盲目从众的现象； 二是积极参与、踊跃发言的习惯； 三是认真倾听的习惯， 四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯， 避免不 必要的争论和争吵。四、采用相应的评价和奖励方式教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重 要的作用！一直以来，我对同事们所采取的各种奖励措施不怎么认同， 认为这是多余、麻烦的事！所以，同事们采取小组奖励、积分等，我 都没有参与！然而，当我在听了同事们的课之后， 我就发现我的课堂 与同事的课堂气氛截然不同！ 特别在听了梁老师的课后， 我开始重视 课堂小组合作的奖励与评价！1. 重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员 之间互学、互帮、互补、互促；2. 重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习 结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态 度、合作方法、 参与程度的评价， 要更多地去关注学生的倾听、 交流、 协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的 奖励。总而言之，我们学部 “ 484模式”下的