“和谐校园阳光心灵”—— 心理健康教育繁花似锦

1、“和谐校园阳光心灵”心理健康教育繁花似锦国家教委新颁布的德育大纲第一句就提出：“德育即政治思想道德与心理健康。”明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。针对我校学生的家庭特点，父母亲外出打工家庭越来越多,很大一部分孩子只好跟随爷爷奶奶、外公外婆生活，孩子接受家庭的教育有偏差，不会管、不会教育的又占其多数，有的是溺爱，有的动不动就打或骂，甚至是错误的隔代教育，使得这个部分孩子在心理、行为上出现明显的问题。在本学期县德育工作意见中，也传达了“和谐校园阳光心灵”主题教育的精神。为此，我校自2007年9月注重在课堂教学中对学生实行心理健康教育，并开辟了“心语小屋”这个教育空间，并且在上级领导、

2、专家的指导和协助下，走出了一条以师资培训为重点，以课堂教学为主阵地，以“心语小屋”为载体，以培养学生健全人格为目标的未成年人心理健康教育之路。一、培训教师-播种心育的种子。心理引导是一项科学性、实践性很强的工作，涉及心理学、教育学、辅导学、卫生学等多门学科。懂心育、会心理辅导、会心理疏导的教师才是“心灵小屋”最好的引路人，为此，学校突出抓好教师心理教育的基本理论和辅导操作的实践，还特邀请我县教科所心育专家、优秀班主任为我校教师办心理健康教育讲座。“怎样使孩子更自信”、“学生破罐子破摔怎么办”、“心理健康教育与未成年人思想道德建设有什么关系”等一些一直困扰教师工作的疑难问题，经专家讲解分析使教师

3、们茅塞顿开，拓展了教师的思维空间，打开了老师的工作思路、掌握了心理辅导基本方法和在“心语小屋”展开工作一些基本技能。在教育部颁布的关于增强中小学心理健康教育的若干意见中，明确指出：“在课堂教学中，应注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”可见，课堂教学是对学生实行心理健康教育的主要阵地，为发挥其主阵地作用，我们对教师在学科教学中实施心理健康教育提出明确要求：1、在课堂教学中，尊重每一个学生。老师用和蔼可亲的态度善待学生，使用鼓励性的语言激励学生，禁止对学生讽刺挖苦，漠不关心，甚至体罚、责骂，使学生敢于并善于发表自己的见解。2、在课堂教学中，理解每一个学生。承认学生的个性差异，善

4、于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会成功的愉悦。3、在课堂教学中，信任每一个学生。公正地对待每一个学生，形成真诚的人际关系，对学生不偏心，让每个学生感受到师生关系，生生关系的平等与真诚。经过一个月的研究、实践，我们总结出很多成功的经验。教师在课堂教学中允许学生“犯错误”；允许学生反驳老师、超过老师；为学生营造平等、民主、和谐的学习氛围，使学生达到最佳的学习状态，最大限度发挥他们的创造力。很多语文教师将心理健康教育与作文教学相结合，在提升学生作文水平的同时，纠正了一些学生的观点，协助他们理解自己。我校其他各科教师在自己所教的学科中注重渗透心理健康教育，取得了很好的教育效果

5、。三、“心语小屋”-学生温馨的家1、美丽的心语小屋我们的心语小屋，远离办公中心，在一个独立的小院里，环境幽雅，翠竹轻拂，学生到小屋不用担心被过多的人注视，心情比较放松。心理小组在一起活动时，尽情渲泄，也不用担心影响他人，很受学生的欢迎。孩子们经常是三五成群地到小屋去，来去自如。“心语小屋”的内部布置温馨并且富有童趣，让学生感到小屋是一个轻松、活泼的场所。我们向学生和家长公开征集咨询室的名称，最后选定了“心语小屋”这个名字。这样由红色和淡蓝色组成的“心语小屋”四个字，就热情的张贴在了鲜花一样颜色的门上。小屋的墙壁是雪白雪白的，干净清爽，厚厚的地毯，透露出妈妈一样的温柔。淡黄色的窗帘，绿色的沙发，

6、似春天一样温馨。我们还设计一个卡通人物形象作为辅导教师的代称，她叫 “心灵博士”，在一进门显眼位置贴着，使孩子一进来就有亲切感。我们还选择了一些色彩鲜明，形象可爱的儿童画，张贴在心情壁墙上，增加童趣。在小屋里还摆放着一些卡通人物，小型玩具，小幽默、小故事、小笑话方面的书籍，这也是让孩子们心情放松的好方法。当然，一些明朗欢快、优美的音乐磁带更是我们的心灵小屋必不可少的设备，至于咨询表格，我们把它锁进资料柜里，必要时再取出使用。经过这样的精心设计，“心灵小屋”就真正成为了同学们心中温馨的家。孩子们课前、课间、放学后都喜欢结伴到咨询室里坐坐，看看桌上的照片，抱抱可爱的玩具，读读笑话与幽默，使孩子们暂

7、时忘却了生活中的烦恼，适当地缓解了学习上的压力，在没有他人协助的情况下，咨询室的环境发挥了心育的功能。2、欢迎“小主人”常“回家”看看为了让学生的心灵在这“小屋”得以真正的放飞，我们的“心语小屋”特别通过广播、告示：“心语小屋”的主人是全体同学，“心语小屋”欢迎“小主人”常常“回家”看看。“心语小屋”每天分两次向学生开放。第一次开放的时间是中午12：501：20，在这半个小时里我们会播放一些轻松的音乐，学生们可以边听音乐边在心情墙壁上写下自己的心情，放松自己的身心，以更饱满的精神投入到下午的学习中去。第二次开放的时间晚上放学后4：455：15，在这半个小时里，有专门的心理辅导老师来倾听学生们在

8、生活和学习中遇到的问题和困惑，以帮助和指导学生找到解决问题的方法，让学生学会自助。对于低年级的学生，辅导老师会带着他们做一些游戏，让他们在游戏中认识自我，建立自信，健康快乐的成长。3、全天候自助服务。学生选择在没有心理辅导老师值班的时间主动走进咨询室。我们的咨询室全天开放，而辅导老师只在中午12：501：20和下午4：455：15在室内接受面对面的咨询，其他时间，学生可以自由进出咨询室。为了帮助产生小烦恼的学生，我们在室内墙面上挂了两个“开心口袋”，里面装有纸笔，学生可以在无人监管的情况下随意地在纸上写写画画，以倾吐内心的郁闷或发泄不满。写完后学生可以将字条带走，也可以留下，辅导老师会选择其中

9、有代表性的问题给予回答，并抄在“开心卡片”上，挂上墙上，供学生取阅。学生很喜欢这种全天候自助服务的形式，每天都会有十几张字条出现在口袋里，其实，学生在写写画画的同时也获得了一定的快感，他所写的字条能否获得答复已经不重要了。4、开辟网络“拉拉手村”所有的学生和家长都可以登录学校网站，进入网络“拉拉手村”，我们的口号是“拉拉手我们都是好朋友，拉拉手我们共同往前走。”网络“拉拉手村”由“心灵花园”、“拉拉手学堂”、“特色活动”、“成长部落”等部分组成。“两制广场”对家长和学生公布每学期市县教育局关于心育的指导意见及学校的心育计划总结等；“心灵花园”为家长、学生推荐心理知识，引导学生自我教育；“特色活

10、动”及时发布学校、班级、学生心理小社团的特色活动；“成长部落”为所有教师、家长、学生提供一个交流的平台，可以在“心灵小屋”随意抒发自己的心情，每天值班心育教师都会及时作出恰当的回答，引导学生健康向上的发展。5、开展“小伙伴心理社团”活动。具体做法是：由各班推荐出几名心理素质较好、乐于助人的学生组成心育小组，对他们进行适当的培训，促进学生之间相互了解和关心，及时关注周围同学的情绪变化，必要时，请老师指导或干预。以期营造这样一种氛围：每个学生在遇到一些困扰、麻烦或挫折时，都能用自我激励、自我疏导、自我转移或主动求助等方法来及时调整自己的心理，以便尽快消除困惑，走出低谷，不至造成长期自我压抑或过激行

11、为。6、家校互动。对所有来访学生、家长，心理老师均能做到“耐心倾听、全面了解、科学引导”。每位来访者均有记录，典型学生建有心理档案。对一些问题较复杂的学生，进行个案跟踪，并与班主任、家长取得联系，共同交流、探讨教育对策。同时，通过面谈、电访、家校通平台、发放材料等方式，与家长沟通、交流，共同分析孩子的情况，帮助家长摆脱焦虑，为他们提供家庭教育的科学指导和可行性建议。7、开展全员额、全过程、全时制活动。每逢队会、主题班会和其它心育特色教育活动，尽可能全员额、全过程、全时制让学生都参加，让学生在活动中陶冶情操，净化心灵，同时，通过多种形式的活动发现一些情绪低落、心理有问题倾向的同学，也让他们打消顾

12、虑，特别关注那些留守儿童，让需要矫正心理和疏导心理的同学自觉主动来“知心小屋”倾诉，来排解心中困惑。我们的咨询室开放一个多月来，获得了学生的青睐，收到了实效，每天进出咨询室的学生平均达到二三十人，有时，老师也会选择咨询室作为与学生谈话的场所。从这里走出去的学生重塑了形象，充满了自信。他们从“心语小屋”走出以后，在课堂上他们敢于提问题和发言；敢于“反驳老师”、“超过老师”；达到了最佳的学习状态，最大限度发挥了他们的创造力。许多语文教师从这些被引导学生的作文中感受到了他们作文水平的提高，感受到他们重新认识了自己，悦纳自己。从“心语小屋”走出去的学生对生活的适应能力增强了，他们养成了良好的生活习惯和

13、正确的学习态度，他们形成了健康、向上、乐学、合群、自信、自主、开拓、创新的健康人格。四、四季风铃学生飞翔的痕迹四季风铃内容包括，学生的个人小档案，风铃周周响，师生同读一本书的收获，伙伴合作学习的有关内容，成长记录卡，老师指导下的各科作业，学生取得一些成绩，试卷、奖状等。导师的爱心寄语，使学生对学习充满了信心，伙伴的悄悄话，使合作学习共同进步成为了可能，师生关系，生生关系融洽了。学生成长档案建立是为了使老师、学生、家长、社区等共同参与，交互作用的评记录学生的成长，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。在学生成长档案袋评价过程中，很重要的一个版块就是学生之间的互相评价和学生的自我评价。学生互评是获得信

14、息的一条重要渠道，因为平时伙伴合作，同学们在一起相处的时间较多，相互了解也比较深，便于清楚地看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。导师首先充分地相信学生，相信学生的参与有助于促进他们自身的发展。于是，我们在开展评价活动之前，教育全班同学要以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让学生认识到评价重在促进他们自身的发展。对个别评价别人时特别片面的学生，我还采取了个别交谈的方法，对他们晓之于理，动之以情，让他们也能认识到片面评价的危害性。学生的自我评价是促进学生反思自己的行为，找出缺点和不足以便及时进行矫正的最佳途径。但在实施过程中，有的学生会出现“报喜不报忧”，夸大自己的价值，评定等级较高的情况。还有的学生受“谦虚是美德”的影响，多提缺点，少提优点，从而给自己较低的评价.于是，我也同样引导学生正确认识自评及其价值