（精编）内环境稳态的重要性教学设计

1、本word文档可编辑可修改 内环境稳态 的重要性教学设计课型：新授课课时安排： 2课时（其中实验 1课时，本教学设计针对课堂授课部分。）教具：血浆，蒸馏水，试管， 0.1mol/L HCl，0.1mol/LNaOH，pH试纸，多媒体课件。教学方法：讲授法、合作探究法、讨论法、实验法。教学内容分析：内环境稳态 的重要性是普通高中课程标准实验教科书（人教版）生物必修模块 3第 1章第 2节 的内容，是第一节内容 的进一步延伸和拓展，也是学习后面生命活动调节等知识 的基础，起着承上启下 的作用。课程标准中关于本节内容 的具体标准是“说明内环境稳态 的生理意义”。要实现这一目标，首先要说明什么是内环境

2、稳态。稳态概念是生命科学 的一大基本概念，也是本模块 的核心概念。设计好这一概念 的教学，可以为后续 的学习打下坚实 的基础。因此稳态概念及稳态 的重要性是本节教学内容 的重点。由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容 的难点，将采用观看并分析相关视频、 PPT、学生讨论和合作探究 的方式突破本节 的难点。稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，因此达到了解水平即可。教学目标：知识目标：1、说明内环境稳态 的概念；2、简述稳态 的调节机制；3、了解稳态 的生理意义。能力目标：尝试解释生物体维持 pH稳定 的机制。情感目标：关注维持内环境稳态

3、与健康 的关系。学情分析与教学策略：1、在活动中丰富学生对内环境稳态 的感性认识，促进稳态概念 的建构稳态概念是本节 的重点和难点内容，涉及到 的内环境、内环境 的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境 的化学成分和理化性质 的动态变化更令学生难以捉摸。因此在本概念 的教学中要通过引导学生开展形式多样 的活动，以丰富学生对内环境稳态 的感性认识。问题探讨“化验单分析”侧重于内环境中化学成分 的稳定（如血糖稳定、血脂稳定等）、调查“体温 的日变化规律”可以让学生体验体温 的相对稳定。此外，在课堂上演示血浆 pH稳定 的实验、让学生讨论“为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水”等问题，让学生对内环

4、境理化性质中 的另外两方面 pH稳定和渗透压稳定有一定 的体验。通过上述活动 的落实，稳态概念 的形成就水到渠成了。2、引导学生联系生活实际，通过讨论分析来认识内环境稳态 的重要性内环境稳态与人体健康密切相关，稳态失调会导致各种健康问题。因此进行这部分内容 的教学时，充分利用学生 的生活经验，启发学生将理论知识与实际生活联系起来。通过启发性 的问题让学生打开思维 的闸门，列举出更多 的实例进行分析。在学生 的分析讨论中，不完善 的地方，教师适时给予补充、修正和扩充。1 把学生 的讨论引导到了解疾病 的症状和危害、理解稳态是机体进行生命活动 的必要条件以及如何在生活中加强保健等问题上来。这样也有

5、助于学生关注自身和他人 的健康问题，形成自我保健和关爱他人 的意识。情景创设：1、布置学生课前完成“调查家庭成员体温日变化” 的调查任务。2、教师收集、整理相关素材，设计相应思考题。3、学生预习实验内容，教师准备实验器材，设计相应 的课堂任务和思考题。教学设计思路：由现象引出问题（概念）实验验证问题（概念）分析问题（概念 的完善）结合实际（思想升华）。由现象引出问题（内环境 的稳态），通过调查、实验解释问题（内环境各化学成分和理化性质处于动态平衡中），结合内环境中各物质 的来源去路以及具体事例（体温调节）分析内环境稳态 的机制，结合自身体验理解内环境稳态 的重要性。教学重点：内环境稳态及其生理

6、意义教学难点：内环境稳态及其生理意义教学过程：教学内容：提醒学生做好学习准备课题引入：机体维持内环境 的相对稳定具有极其重要 的意义。教师活动：播放“有关尿毒症”视频，提问： 1、什么是内环境？主要由哪几部分组成？ 2、内环境 的化学组成有哪些？理化性质主要指哪些项目？3、尿毒症患者内环境 的成分与健康人相比，最大 的变化是什么？学生活动：观看视频，思考讨论问题。（教师完善 PPT演示：）尿毒症患者就是因为代谢废物及毒素 的积累，从而使内环境成分 的相对稳定遭到破坏，危及生命。因此机体维持内环境 的相对稳定具有极其重要 的意义。设计意图：创设情境，激发兴趣，引起共鸣，快速引导学生对稳态失调 的

7、关注并导入新课。调控方法：学生讨论发言，小组互评补充，教师完善。教学内容：一、内环境作为细胞生存 的环境，其各种化学成分和理化性质会随着外界环境 的变化和细胞代谢活动而发生剧烈 的变化吗？教师活动：探究一、分析血液生化六项检查化验单，探讨内环境成分含量 的动态变化。 PPT演示：表 1血液生化六项检查化验单项目测定值单位参考范围丙氨酸氨基转移酶ALT 17IU/L 045肌酐CRE 07 mg/dl 0515BUN 146 mg/dl 623尿素氮血清葡萄糖甘油三脂GLU 223TG 217mg/dl 60110mg/dl 502002 总胆固醇TCH 179mg/dl 150220学生活动：

8、阅读表中各项数据，以学习小组为单位进行数据 的逐项对比分析，回答第 7页“问题讨论” 的 3道题。（教师完善 PPT演示：）1、血浆生化指标指 的是血浆中各种化学成分 的含量，其中包括机体多种代谢产物 的含量。健康机体 的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物 的含量，因此血浆 的生化指标可以反映机体 的健康状况，并可以作为诊断疾病 的依据。例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织 的细胞内，以心脏和肝脏 的活性最高，在血浆中 的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。2、（1

9、）内环境中各种化学成分 的含量不是恒定不变 的，而是在一定范围内波动，内环境 的稳定是一种动态 的相对稳定；（2）不同个体存在一定差异。3、（1）肌酐含量超标，肌酐是有毒 的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏 的排泄功能有障碍。（2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病 的心血管合并症等。（3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。设计意图：训练学生获取信息和分析资料 的能力。从内环境化学成分 的相对稳定状态对内环境稳态有个初步认识。调控方法：小组讨论展示，分组交流。教师活动：探讨二：体温 的日变化规律。学生活动：学生课前完成家庭成员 的体温日变化调

10、查，课堂汇报调查结果，回答第 7页“调查” 的 3道问题。（教师完善 PPT演示：）健康人 的体温始终接近 37，处于动态平衡中。设计意图：课前完成该项调查，引导学生注重调查报告 的编制，并初步学会对数据进行分析，体验体温 的相对稳定情况。调控方法：请同学汇报体温调查 的结果，并根据调查结果回答问题。教学内容：由以上两事例引出稳态 的概念。教师活动：引导学生回顾刚才复习 的内环境 的理化性质。学生活动：回忆并回答内环境 的其他理化性质。设计意图：为证实其他理化因素也存在动态平衡状态作铺垫。调控方法：学生口头回答。教师活动：探讨三：生物体有维持 PH稳定 的机制。动手演示：教科书 P9-10“实

11、验”学生活动：观看演示实验操作（为下节课 的动手实验做准备），讨论第 10页 的“实验讨论” 3道问题。（教师完善 PPT演示：）1、生物材料加入 HCl或 NaOH后 pH 的变化更像缓冲液。2、提示：缓冲液加入少量酸碱后， pH变化不明显。原因是磷酸缓冲液中含有 NaH PO /Na HPO，其中 NaH PO溶液呈酸性，当加入少量 NaOH时，可以242424-+中和 OH；Na HPO溶液呈碱性，当加入少量 HCl时，可以中和 H。水溶液则24不同，因而加入酸碱后， pH变化明显。3 3.提示：生物材料中含有缓冲对 NaH PO /Na HPO、H CO /NaHCO等，它242423

12、3们能够对酸碱度 的变化起缓冲作用。此外，机体还可以通过对生理活动进行调节来维持 pH稳定。例如，当机体剧烈运动时，肌肉中会产生大量 的乳酸和碳酸。乳酸进入血液后，可与血液中 的碳酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸。碳酸是一种弱酸，可以分解成 C0和水。血液中 的 C0增多会刺激呼吸中枢，使呼吸运22动增强，增加通气量，从而将 C0排出体外，所以对血液 的 pH影响不大。当乳2酸钠进入血液后，与血液中 的碳酸发生作用，形成碳酸氢盐，过多 的碳酸氢盐可以由肾脏排出。这样由于血液中缓冲物质 的调节作用，以及机体 的调节作用，可以使血液 的酸碱度维持相对稳定。设计意图：通过实验验证生物体有维持 PH稳

13、定 的机制。调控方法：观察实验结果，回答相关实验问题。教师活动：探讨四：内环境 的渗透压是否也处于动态平衡中呢？提问学生：为什么医院里给病人输液时，必须使用生理盐水？大家能说出生理盐水 的浓度吗？PPT演示：“红细胞 的形态图”提问学生：请预测，输液时 Nacl溶液浓度过低（低渗溶液）或过高（高渗溶液）会对红细胞 的形态和结构造成什么样 的影响 ?提问学生：为什么多喝多尿、少喝少尿？学生活动：学生小组讨论根据生活经验举例说明。设计意图：启发学生联系生活经验，理解渗透压 的稳定。调控方法：小组交流，教师补充。教学内容：由以上教学活动得出内环境稳态初步 的概念。教师活动：强调（ 1）稳态不是恒定不

14、变，而是相对恒定 的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。学生活动：理解内环境稳态 的概念。设计意图：加强对概念 的理解。教学内容：二、内环境 的稳态是如何实现 的：要保持内环境 的相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统 的功能及细胞代谢功能 的实现有直接关系，其次与各器官、系统 的协调有关。教师活动：以事例“肾衰竭造成尿毒症”为例讲解器官系统 的异常会造成内环境失衡，会引起死亡。PPT演示：教科书图 1-4，帮助学生简要熟悉人体内有关 的器官和系统。学生活动：由学生分组讨论图解，回顾内环境中 的营养物质、代谢废物、O、2CO等化学成分 的来源与去路。2设计意图：器官、系统

15、的正常运作对维持内环境稳态有重要意义有个初步认识，创造生生交流、师生交流 的氛围。调控方法：学生分组讨论图解结果，其他小组互评。教学内容：机体有维持稳态 的调节机制。教师活动：列出体温调节 的图解，以体温 的动态平衡为例辅助讲解。然后简要介绍人类对机体维持稳态机制 的认识过程，从贝尔纳 的推测（主要依赖于神经系统 的调节）到坎农 的解释（在神经和体液 的共同调节） ，然后到现代观点：主要调节机制是“神经体液免疫调节网络” 的作4 用。学生活动：认识到体温 的动态平衡是受到神经体液调节 的。设计意图：补充具体实例结合多媒体辅助教学。调控方法：学生尝试理解简图分析体温 的调节机制。教学内容：完善内

16、环境稳态 的概念。教师活动：结合内环境化学成分、理化性质 的动态变化，以及内环境稳态 的调节机制，引导学生总结出内环境稳态 的概念。学生活动：在老师引导下总结出内环境稳态 的概念。设计意图：由对实例 的分析总结出内环境稳态 的概念，培养学生分析、获取知识 的能力。教学内容：内环境稳态 的调节能力是有一定限度 的教师活动：引导学生从内环境稳态 的理化性质去思考内环境稳态失调 的情况，求学生讨论第 9页“思考与讨论” 3道问题。要学生活动：学生讨论回答。（教师完善 PPT演示：）1、正常 的体温是体内细胞进行各种生化反应最适宜 的温度。在发高烧 的状态下，由于内环境发生一系列变化，导致体内 的各种

17、反应出现紊乱，于是机体功能发生异常。发热时 的主要症状大部分集中在中枢神经系统，病人感觉不适、头疼、头晕、嗜睡等，同时常有食欲不振、厌食、恶心 的表现。发热时机体处于一种明显 的分解代谢过旺 的状态，持续高热必定引起器官 的功能负荷加重，有可能诱发器官功能不全或引起组织损伤。孕妇发热可能导致胎儿发育障碍，是一个重要 的致畸因子。对于 6个月至 4岁 的幼儿来说，持续高热容易发生惊厥，相当数量 的患儿由此造成脑损伤，如智力落后，甚至癫痫，因此应注意及时采用物理方法或服用药物来退烧降温。2、内环境渗透压会变小。当内环境渗透压变小时，内环境中 的水将较多地通过渗透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，进

18、一步导致细胞代谢和功能紊乱。严重时会出现疲倦、周身不适、表情淡漠、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀等症状。3、因为高原空气稀薄，大气压和氧分压低，易造成体内缺氧。这说明外界环境 的变化势必影响内环境 的稳态。若外界环境变化不甚剧烈，并且机体代偿机制良好，内环境 的波动较小，仍能维持稳态；若外界环境变化剧烈，机体代偿机制不好，内环境稳态将受到破坏，就会影响身体健康。设计意图：启发学生思考，与生活经验建立联系。调控方法：学生小组讨论回答。教学内容：三、维持内环境稳态 的意义（为什么要维持内环境 的稳态）教师活动：从细胞代谢角度引导学生思考内环境稳态失调对机体 的影响。学生活动：思考讨论发言。设计意图：结合自身经历体验内环境稳态 的重要性。调控方法：学生发言，小组间补充。教学内容：四、如何维持内环境稳态 的平衡教师活动：举例启发并从自身保健，环保等方面启发学生。学生活动：自由发言。设计意图：由知识实现思想