新纲要背景下的学前美术教育实践策略探究开题报告

1、新纲要背景下的学前美术教育实践策略探究开题报告由kuiei 530009贡献do文档可能在WAP端浏览体验不佳，新纲要背景下的学前美术教育实践策略探究开题报告。建议您优先选择T*T，或下载源文件到本机查看。论文开题报告新纲要背景下的学前美术教育实践策略探究浙师大杭幼师院专升本0401班缪杨指导老师吕耀坚一、课题研究的意义与目的儿童美术教育可以从现在追溯到古希腊,学前儿童美术教育也从上世纪50年代开始不断发展。从最早期的美术教学以临摹和示范为主，70年代简笔画风行，发展到现在以创造审美创造型为目的的教学方法；从过去以单一形式教学发展到现在以综合活动渗透到美术教学中，美术活动无不促进学前儿童各方面

2、的发展，但实施过程中，学前儿童美术教育仍存在问题以及需要再创新的东西。第一、美术教育实施过程中，有些幼儿园仍存在以示范为主的教学方法，没有平衡技能的传授和幼儿自主创新的关系,教师常常干涉幼儿的创作。第二、在美术活动的内容和形式的选择中缺少多元文化成分的加入，即使有加入，但没有较正确的指导方法。因此，我想在总结各教育学家，其中也包括工作在一线的教师，他们所提出的学前儿童美术教育的价值取向和实践理论的基础上，提出在实施过程中的指导策略，以及用来支持实践策略的价值取向，做为论文研究课题，以此作为参考依据来更好地指导幼儿园的美术教育活动。二、文献综述一、国内外对学前儿童美术教育的价值主要有以下几种主潮

3、流论1、以发展人格为基础的美术教育以发展人格为基础的美术教育，强调美术教育的教育价值，通过美术创作促进儿童健全错误！未找到引用源。发展；重视创作过程，忽视创作效果；顺应儿童自然本性发展错误！未找到引用源。这是工具论的倡导者美国美术教育家罗恩?菲尔德和英国美术家里德提出的。罗恩菲尔德则对创造性推崇备至，里德主张通过美术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来就有艺术潜能，并具有不同的表现类型，教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童个性。奥地利的儿童美术教育家齐塞克、许多研究心理分析传统的学者阿尔朱勒和海特威克，将发展儿童的创造力作为美术教育的一个目的，注重人格在儿童美术教育活动的中心错误！未找到引用

4、源。错误！未找到引用源。作用。教育应以儿童为出发点，应尊重儿童的发展和人格特点，在这点上瑞吉欧错误！未找到引用源。表现的最为突出错误！未找到引用源。楼必生和屠美如指出美术教育有助于一般智力和创造性的发展。美术活动中所整合的各种知识经验，所发展出来的直觉能力和空间想象能力对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于一般智慧的发展8。杨黎明、刘志红、李建春和陈彤都认为学前儿童美术教育不仅是智能培养，更在于通过美术教育来发展儿童自己，促进儿童完整、健康人格的发展，可以对儿童在错误！未找到引用源。，无论从现代社会的负面健全人格的培养和形成方面产生潜在的影响和促进作用错误！未找到引用源。状况和正面状况而言，人格教

5、育都是必需的，而学前美术教育在这方面有独特的优越的功能，因为在教育情境中美术活动可以将儿童带入一个丰富多彩的美的世界，使他们从感受领悟中7体验、创造中获取实现自我的生命的价值和乐趣。在美术活动中，儿童从感觉领悟中、体验和创造中获得实现自我的生命的潜能、智慧、价值和乐趣，获得真、善、美高尚人格素质的熏陶和锤炼，它将儿童天性所固有的同时又是美术活动所必需的这些特征尽可能地发挥出6来。2、以学科为基础的美术教育以学科为基础的美术教育，主要价值在于它对个人经验的独特贡献，开题报告新纲要背景下的学前美术教育实践策略探究开题报告。儿童美术能力不是自然发展的结果；美术学习由创作、批评和历史三方面构成；必须经

6、过学习才能获得，而严格的课程设计是美术教育取得良好效果的前提；对美术教学效果要尽力进行评价。这是本质论的提倡者艾斯纳提出的，与他观点相似的格里主张以美术学科的基本内容作为美术教育的课程内容3。9W?迪文?格内尔的观点与艾斯纳相近，格内尔倡导DBAE大纲，他曾在文章一种以学科为基础的美术教育：将美术作为一种学科研究的方法中首次使用了以学科为基础的美术教育的术语。这一流行的教育思想简称DBAE。它实际上来源于60年代出现的教育观念，但却揉进了巴肯、艾斯纳在60年代提出的美术创作、美术批评、美术史教学思想。非主潮流论1、美术技法论在19世纪，一些俄国的美术教育家如特罗平宁、费陀托夫、希耶、契斯佳科夫

7、等十分重视对美术技法的培养。契斯佳科夫主张。图画学习应当始终依据事物，要使儿童在看到呈现在其面前的形体使，能够把它们描绘成最正确的，最有轮廓。而且能找出它们的相互关系2。2、感觉教育论蒙台梭利反对儿童自由绘画，她认为触觉与肌体感的训练可以替代绘画训练，而教绘画最好的方式并不是让儿童完全自由，而是通过训练手，为他提供自然发展的工具她将儿童绘画等美术活动看作是培养儿童观察能力和眼手协调能力的手段2。3、社会本位论基于俄国的现实主义美术传统,克鲁普斯卡雅反对未来派艺术,提倡写生、写实的方法，目的在于让儿童学会在各种现实的联系中把握最主要、最典型的东西2。4、心理治疗论学前儿童的美术是他们进行情感表达

8、和交流的工具。布莱德拉撰认为，儿童的美术是儿童传达心中概念的现象1。幼儿同样具有强烈的自我表达欲望，由于他们做能运用的自我表达手段有限，绘画便成为幼儿自我表达的重要方式。现代心理治疗中的美术治疗，正是利用美术活动是情感表达和情感满足需要的这一特点把美术作为窥探儿童内心秘密的手段来寻找致病情结，并把美术作为解开这种致病情结的钥匙而加以运用的11。二、国内外对学前儿童美术教育的实践研究以传统的技能的传授为主的教学方法1、国外的教学方法在古希腊时代，儿童在文法学校中进行的美术教育让未熟悉字母轮廓的儿童，依照教师1所画的描画，使之成为谋生的技艺。在20世纪早期，英国美术老师史密斯他认为绘画教学要像书写

9、一样，由基础开始，循序渐进。采用的是传统的、以实用为目的的美术教育观念。德国的美术教育和英国、美国的教育实践在形式如出一辙，教师示范线和形，让儿童模仿和练习2。日本在明治初期，美术教育也十分重视实用功利，绘画局限于用铅笔描绘正确的图形。2、我国的教学方法由于受中国传统教育思想的影响，幼儿教育实践中临摹和记忆常是最为常用的方法，缺1乏对幼儿创造性自我表现价值的强调，重结果，轻过程，讲究功利性目的。以实用和技能为目标。这种传统的方法具体为，出示范画、讲解、示范，幼儿作画的方法。七十年代风行的简笔画教学更限制了幼儿的想象力和创造力，使幼儿的绘画能力得到了很大程度的限制1。以培养学前儿童创造性思维的教

10、学方法1、国外的教学方法采用进步主义教学法的教育家杜威指出应让儿童在美术课中去做他喜欢做的事，他欣赏儿童的发展过程以及有限的经验，因此在美术教育中教师不应干涉，也不必提供指导，他提倡培养儿童创造性的智能。卢梭、德国柯思修泰纳和齐塞尔，他们反对临摹，提倡让儿童到优美的环境中去。幼儿园应该任凭儿童自由地按照自己的想法画画，而不要过早地教导儿童2线和形的画法，应抛弃以几何图法为基础的图画教育。在瑞吉欧?艾米里亚学前学校，对于大多数幼儿来说，使用视觉和图象语言来表达对世界的探索和理解是很容易的；对于还没有具备正式书写和阅读能力的幼儿，视觉艺术和工作简单地结合是另一种语言；艺术不以一门学科，一条准则、一

11、些抽象的技巧，或被视为其他任何关注技巧指导本身的方式教幼儿。但这并不表示在幼儿使用工具、材料和图象、视觉表现方法时，不给予任何指导。主要的是教育的方式，包括告诉幼儿一种简单地使用材料的技巧和方法。所以在图象表达即开始画画前，交流他们真实看到的事物，交流他们对之想法和观察的早期经验，对孩子的绘画和创造带来一定的好处。儿童的作品被谨慎地储存和展示，这也能让幼儿们感受到对成人作品的重视，进一步激励幼儿更投入和认真地进行他们的工作。这也能在瑞吉欧?艾米里亚学前学校可以看到。加登纳也认为，那些已经掌握了符号系统，而又能不受其束缚的人，易于获得4最新鲜的概念，最原初的行动和最独特的情感组合。2、我国的教育

12、方法朱家雄和孔起英认为学前儿童美术教育可以通过绘画、手工和欣赏来开展。通过欣赏来培养学前儿童的审美感知力，通过绘画、手工来培养审美创造能力，通过绘画、手工和欣赏来培养审美情感的体验和表达能力1。在情感方面的教育，孔起英指出通过美术教育对幼儿进行审美情感教育，重视儿童先在的审美经验的积累，她还认为技能与创造性的发展不矛盾，技能为创造性的发展提供了技术基础。在个性方面的教育，刘志红、李连春和高明认为学前儿童美术教育活动应该从儿童个性心理发展特点入手实施美术教育，根据儿童个性发展特点因势利导，创设有利于儿童个性发展的环境。幼儿园教育指导纲要中指出，应该把儿童画的定位于自主性绘画，指导儿童依自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动11。三、总结所总结的学前儿童美术教育的几种主流和非主流的价值取向，非常的全面，能概括到学前儿童美术教育对儿童几方面的发展。在以美术教育能发展儿童人格的价值取向上，能顺应儿童绘画发展进程，让幼儿自主发展，发展个性；在以学科为基础的美术教育的价值取向上，能设计各种各样教学形式对幼儿美术教育进行指导，以达到预期的目的，发展各种能力。同时，又根据儿童心理的特点，运用美术活动了解儿童的心理活动，包括对个性和内心世界的