小学数学+线下成果+小课题+三年下《两位数除以一位数笔算除法》

1、三年级小学生计算水平提升的策略研究 一、课题的提出： 1.计算教学的重要性计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算水平是一项基本的数学水平，包含了计算的准确率和准确率两方面的计算水平是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算水平的高低直接影响着学生学习的质量。提升学生的计算水平，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的水平，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。所以，如何提升学生的计算水平就成了小学数学教学重要研究的重要问题。 2.学生现状 但是，我们三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低

2、下，而且因为计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。 正是基于以上两个原因，我们三年级数学组提出了提升小学生计算水平的策略研究这个课题。 二、课题研究的理论依据： 三年级上册对数的运算要求： 1会笔算三位数的加、减法，会实行相对应的估算和验算。 2会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会实行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。 3初步理解简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称

3、，初步理解分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。 三年级下册对数的运算要求： 1会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会实行相对应的乘、除法估算和验算。 2会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。 3初步理解简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步理解小数的大小，会计算一位小数的加减法。 综上所述，每一个目标要求都没有离开算，教学实践证明：学生的计算水平是保障其实行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要水平。 三、课题研究目标： 通过本课题的研究，分析影响小学生计算水平的各种因

4、素，认真研究提升小学生计算水平的策略，努力提升学生计算水平，培养学生的口算、估算和笔算水平，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提升学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。 四 、课题研究内容： 1.研究影响小学生计算水平的各种因素及对策。 2.研究提升小学生计算水平的策略 五、课题研究方法： 1.调查研究法：在实验开始前，对学生计算水平，通过问卷实行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在过程中实施过程调查，在做题前实行效果调查，采用谈话，问卷等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并实行动态调

5、整。 2.经验总结法：通过实际情况实行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。 3.评价激励法：采用晋级的评价方式（颁发证书）激励学生，以提升学生的计算兴趣。 4个案分析法。跟踪调查1-3个孩子的作业，并实行分析。 六、课题研究过程： （一）启动阶段 1.确定课题组成员及研究课题 2.印发给家长的一封信。 （二）实施阶段 1.调查研究，分析错因。 通过对三、四年级学生计算水平的调查问卷研究，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点： （1）算法和算理不明。 经调查，有7%左右的同学在计算时的错误是因为对算法和算理不明确而造成的。 （2）轻视口算和估算。 数学课程标准明确提出应重视口算，增强估

6、算。虽然很多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地实行口算训练，认为估算的作用不大，当教材汲即时实行，不汲即时不实行或偶尔实行训练。调查中有些学生把口算题当成笔算来做，习惯于精确计算，不愿意实行估算，甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来解！ （3）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。 调查发现，即使班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。没有好的兴趣也没有好的习惯。调查显示，近78%的学生认为计算做错的原因是因为粗心造成的。有少部分同学没有养成审题的习惯，还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观，根据教师的

7、课堂观察，绝大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有有学生在手掌心上打草稿这些现象是造成计算错误的重要因素。 2.探索提高小学生计算能力的策略 （1）加强学生对算法和算理的掌握 要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。课标明确指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。 心理学中有这样一句话：

8、首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决怎么算的问题，即计算法则。算理是解决为什么这样算的问题。如2737=算法是同分母分数相加，把分子相加，分母不变；而算理是2个1/7加上3个1/7等于5个1/7。在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真

9、正掌握计算的算法。 （2）加强学生对口算和估算的训练 口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。 小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如：20以内的加减法、表内乘法及相应的除法等，要求学生作到准确熟练、脱口而出。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。 要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。教师每节课可根据教学内容课前可安排2-3分钟时间进行

10、口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。 数学课程标准明确指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。 （3）加强对学生良好学习习惯的养成 培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。 1.培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画

11、、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。 2.培养认真演算的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。 3.培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不

12、可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。 七、课题研究的效果、成果 经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果： （1）学生对于计算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持计算天天练，数学课前2分钟进行口算，每天晚上进行3-5分钟的计算练习。 （2）学生的计算能力在逐步增强。学生的计算错题在逐渐减少，计算正确率已达到94%。 八、思考 1.进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用。重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习