小数的基本性质教学设计

1、小数的基本性质教学设计教学内容：小数的性质 教学目标： 1、理解并掌握小数的性质； 2、能使用小数的性质实行小数的化简和改写； 3、培养学生对所学知识的归纳概括，分析综合及灵活使用的水平。 教材的重点：通过探索，发现小数的性质，使用小数的性质解决相关问题。 教学难点：对小数的性质这个概念的理解是本节的难点。 教学过程： 一、导入新课 在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。 二、学习

2、新知 1、研究小数的性质 （）（板书“1”）师：在“1”的末尾依次添上1个“0”、2个“0”，数的大小变化了吗？怎么变？你能不能在括号里填上合适的单位名称，使下面的等式成立。 1（ ）10（ ）100（ ） 得出：1元10角100分 1米10分米100厘米 分米10厘米100毫米 出示米尺，1分米是110米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1000米可写成怎样的小数？（0.100米） 板书：因为1分米10厘米100毫米 所以0.1米0.10米0.100米 师：0.1、0.10、0.100是否相等？为什么？ （板书

3、：0.10.100.100） 、从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变） 、从右往左看，是什么情况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变） 、由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“”，小数大小不变） （）出示：0.3元、0.30元师：这两个数相等吗？说出理由。（学生交流，教师适时适当地引导） （）让学生在两张同样大小的正方形纸上（其中一张均分为100格，一张均分为10格）表示出0.30、0.3，比较其大小，说明30个1100就是3个110，0.300.3 （）师：如果在它们的末尾添上两个“0”呢，三个“0”呢？相等吗？为什么？ （）0.3添上“0”成0.0

4、3，大小有没有变化？为什么？ （）引导学生归纳出小数的性质。 2、小数性质的应用 师：根据这个性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般能够去掉末尾的“0”，把小数化简。 （1）化简小数 出示例6：提问：价格表上的哪些“0”能够去掉？ 提问：这样做的根据是什么？弄清题意后，学生回答，教师板书：2.802.84.00=410.50=10.5 （2）把整数或小数改写成指定数位的小数 师：有时根据需要，能够在小数的末尾添上“0”；还能够在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，把整数写成小数的形式。 如：2.5元2.50元 3元3.00元 （3）做“试一试” 0.40.400 3.163.160 10

5、10.000 练习：口答“练一练”第题。 讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点： 、不改变原数的大小； 、只能在小数的末尾添上“0”； 、把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。（想一想为什么） 三、巩固练习 1、练一练 学生先独立做，再校对，说说为什么。 2、练习六 （1-6）题四、教学反思： 在教学时，我首先通过联系学生的生活实际，让学生感知商品的价格，引入新课揭示并板书课题。教学例题时,我没有直接出示例6而是先在黑板上写了三个1。提问：这三个1中间能够用什么符号连接？创设这样一个问题情境,让学生回答。接着,我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面

6、添上两个“0”成100。问：现在这三个数还能用等号连接吗?(不能)师：你能想办法使他们相等吗?这问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望，使他们情不自禁地注入自己的热情成为学习的主人。他们注意力迅速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和教师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用。接着通过观察米尺，引导学生得出01=010=0100。让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？发现了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。接着让学生用手中的学具验证：03=030，再次理解并掌握小数的性质。 这节课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节清晰。但是正如