乘上生活“直通车”奔在数学“高速路”

1、乘上生活“直通车”奔在数学“高速路”数学 程 准中指出：“ 教育 段的数学 程不 要考 数学自身的特点，更 遵循学生学 数学的心理 律， 从学生已有的生活 出 ， 学生 身 将 抽象成数学模型并 行解 与 用的 程”。 生活是数学的丰富源泉，教 将学生的生活和数学学 合起来，在教学中从学生的生活 出 ， 系生活 数学，把生活 数学化，数学 生活化，使他 有更多的机会从周 熟悉的事物中学 数学和理解数学，感到数学的趣味和作用，从而提高教学 效。一、 “生活情境”， 起学 趣。数学源于生活，生活中 充 着数学。 生活情境能使 堂教学更接近 生活， 把那些不知与已知、 浅知与深知、需要学生解决的矛盾

2、 到一定的情境中，使孩子 能身 其境，如 其人，如 其声，加 感知，突出重点，突破 点，激 学生探索 律的 趣与欲望。如教学“ 的 ”，我 可以借助 件播放 物 的情境：在 物运 会上，小猫、兔子和猴子 ，它 在一起出 ，小猫的 是正方形的，兔子的 是 形的，猴子的 是 形的， 果猴子 的 最平 ，并最快到达 点。至此引出 ：“猴子 得成功的原因是什么？ 什么 要做成 形的？” ，既启 了学生的学 趣，又使学生主 地第 1页去探索圆的基本特征。二提供“生活角色”，突出主体地位。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为演员。”这已成为我们的共识。在教学“相遇问题”时我让学生分

3、别表演：相对、相向、相背而行的情景。这些表演生动真实，使学生在“生活情景”中学习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，学生也才能真正成为学习的主体。例如在教学“度量”时，整堂课我都模拟生活中的情境，让学生参与脚步测量、鞋底测量以及尺量具体实物的实验。学生就在扮演“工程师”角色的过程中，理解了多种测量方法，学会了因地制宜，因时而异的测量手段。这样用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知

4、识与日常生活的密切联系，从而培养了学生享受数学，学好数学的情感，也保证了学生成为学习主体，创造了良好的课堂环境。三、采撷“生活实例”，学会思考问题。数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，我注意联系生活实际，教学生学会思考问题。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中有这样一题：165 97165第 2页100 3，学生 减100 要加上 3 以理解，我就 学生 系 西找零的生活 例想： 了165 元 去商店 了一件 97 元的上衣，她付 一 百元 票（ 把 165 元减去 100 元） 找回 3 元，（ 加上 3 元），所以多减去的 3 加上， 教学抽象的运算， 得了 的支持，具体

5、的 也 一番梳理和提 ，上升 理 上的 便运算。因此，在教学中我 除了要注意 学生身 的感 趣的事物提出有关的数学 外， 要注重 学生在生活中 找解 的依据，使学生借助生活 思考 。四、回 “生活 践”，学会解决 。在数学生活化的 程中，教 要引 学生 悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，教 充分利用学生已有的生活 ，引 学生把所学的数学知 用到 中去，以体 数学在 生活中的 用价 。 看用乘法两步 算解决 的教学片段： ：同学 ，我 学校的大 活 非常有特色，下面我 就运用数学知 解决大 活 中的 。（教 向学生介 学校大 各年 的特色 目出示三年 学生参加 腿跑 目的画面，并用 框

6、的形式分 呈 了“他 分成了 20 个 ”“每个 有 4 ” 两条信息，并提出 ：“三年 有多少个同学参加了 个 目？”而每 有2 人 条信息没有用 框的形式出 ，需第 3页要学生从画面或日常活动经验中去寻找它）师：请同学们独立解决这个问题。（学生独立解决问题后，再在全班汇报、交流）生： 24=8（个） 820=160（个）师： 24 求的是什么？ 820 求的又是什么？生： 24求的是每个队有多少人，820求的是三年级参加这个项目的同学共有多少人。师：那这里的“ 2”是哪里来的呢？生：我上从图片中看出来的。生：不看图片也知道，因为我们平时做这个活动时就是2 个人一组的。师：你们真是善于观察、善于思考的好学生！这题还能用不同的方法来解决吗？生：我是先求一共有多少个组，再求一共有多少个同学。算式是： 204=80（个） 802=160（个）以上教学片段教师以学生熟悉和喜爱的学校大课间活动为素材，引出数学问题，学生在解决这些问题的过程中，必须结合具体情景自己去寻找数学信息，然后确定要运用乘法两步计算的知识去解决这些问题。这样教学，可以使学生用数学的眼光去观察身边事物的相关因素，用数学的思维方法来分析生活中的相关现象，从而更加深刻的感悟出数学知识的实际作用，有效培养学生的数学意识。第 4页总之，从实践中我们体会到构建“生活课堂”应从学