语文 －羚羊木雕

1、语文 羚羊木雕特征码标签:特征码教学目标 知识目标：1掌握下列词语：噩耗 晴天霹雳 恸哭 支离破碎 小心翼翼恍惚 踽踽独行 玲珑 突如其来 变化无常2关于观察与思考观察是认识客观事物的重要方法。培养观察能力是培养语文能力的基本一环。阅读时，要靠平时观察生活的体验去理解作品内容；.写作时，第一须观察，是从生活中获取材料。思考是对观察对象（人物、景物、事物、环境等）进行分析研究的思维和规律。观察和思考必须结合起来，才能比较准确地把握事物，发现其中的含义和规律。3关于*的结构*的结构，是*部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。结构的基本内容包括：层次和段落、过度和照应、开头和结尾。一

2、般我们主要分析层次和段落，便于我们把握*的内容。能力目标：1.从表情达意和*结构两个方面去理解金盒子在文中的作用。2.分析*所表现的兄妹情与姐弟情在内涵和写法上的相同和不同之处。3.学习*用朴素的语言表达真挚的情感的写法。情感目标：感受*所抒发的手足深情。教学建议一、*主旨：*以时间为序，以金盒子为线索，用朴素、平实的文字记叙了金盒子从最初的玩具箱变为寂寞的良伴，最后竟变为纪念的信物的过程，充分表达了兄妹姐弟的关爱、理解，渗透了难以割舍的手足深情。二、*思路*可分为三部分。第一部分（18）写金盒子的来历和我哥哥与金盒子的不解之缘以及哥哥去世后金盒子对我的重要意义。第二部分（913）写弟弟、金盒

3、子与我的故事。第三部分（1011）写哥哥、弟弟、双亲去世后，金盒子对我的重要意义。三、.写作特点1.结构严谨、周密，层次清晰，首尾呼应。*以金盒子为叙事线索构思谋篇。这条线索贯穿全文，首尾呼应，浑然一体，表现出手足深情的深刻主题。*又以时间的发展为顺序，用一连串的表示时间的状语，写出了作者在不同年龄的情感体验，思路十分清晰。2.文笔自然开朗，平淡简约。*语言质朴、平淡，没有雕琢痕迹，却在看似拉家常的娓娓言谈中透露出一份真情实感。全文以第一人称的形式记录了发自内心的真情独白，感人肺腑，催人泪下。四、课文教读方法建议这篇*细腻感人，不要当作一般的记叙文教读，也不要从记叙文六要素入手，而应当反复默读

4、，从整体上感受*的思想感情，力求与作者的感情产生共鸣。阅读时，可引导学生参照如下的步骤进行：1先浏览一遍，只求粗知，不求甚解。2再读一遍，了解故事的梗概，把握*的基本内容，知道作者在文中写了哪几件事。3读第三遍时，注意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进行分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的；哪些是写高兴的事情的，哪些是写哀伤的事情的；哪些是记实，哪些是回忆。进而，理解金盒子在文中主要起的作用。4在仔细体味的基础上，找出最令你感动的句子，思考被感动的原因，分析语言的表达效果。教学设计示例重点：1学习金线串珠的.写作手法。2品味质朴平淡而感情至深的语言。难点：对*的主题的深入理

5、解*对骨肉亲情的表现是多方面的，既写了兄妹情，又写了姐弟情，还写了父女、母女情；既写了日常生活中家庭成员之间乐融融的亲情，又写了遭受巨大不幸时的悲痛。*前半部分主要写兄妹情，后半部分主要写姐弟情。我由于身份的变化而有不同的经历和情绪。而这一切都与金盒子密切相关。对父女情母女情的描述贯穿始终，与兄妹情、姐弟情相交织，使家庭亲情表现得更为浓烈、深厚。教学过程：1.先浏览一遍，只求粗知，不求甚解。这一遍浏览还应当疏通字句，解决词语障碍。2.再读一遍，了解故事的梗概，把握*的基本内容，知道作者在文中写了哪几件事。这一遍阅读时，教师应当督促学生圈点批注，在*字里行间做记号，注明所发生的事件或关键句子。3

6、.读第三遍时，注意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进行分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的；哪些是写高兴的事情的，哪些是写哀伤的事情的；哪些是记实，哪些是回忆。进而理解金盒子在文中主要起的作用。4.在全班进行交流阅读的成果，讨论明确以上过程中布置的的思考题。明确：金盒子在*中，不仅是叙事的线索，而且还是抒情的依托。年幼时，金盒子是我和哥哥的宝物，是乐趣的所在，是不可分离的良伴，还是我与弟弟争抢的玩具。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里装载着太多的回忆和思念。它不仅是一种纪念，而且是骨肉情爱之所系。它由寂寞中的良伴，变成逗人伤感的东西。我可以对它倾吐满心的忧伤委屈，可以捧着它尽情一哭。随着人事的突然变化，我对金盒子的感情也波澜起伏。睹物思人，百感交集；痛悼之心，与日俱增。金盒子的故事，见证了主人公的心路历程，架构了一篇催人泪下的美文。5.在仔细体味的基础上，请学生找出最令自己感动的句子，思考被感动的原因，分析语言的表达效果，在全班交流。教师应当尊重学生个人情感的体验，倾听学生发言，及时激励评价，对体会深入、有质量的发言要大力表扬。手段：反复默读与讨论相结合设计思想：新课标指出：读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感