高一《米洛斯的维纳斯》 示例(二)

1、高一米洛斯的维纳斯 示例(二)特征码标签:特征码米洛斯的维纳斯 教学设计示例(二)【教学目标】1、知识目标：了解清冈卓行的美学观点，理解课文中关键语句的含义。2、能力目标：培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。3、美育目标：发展学生审美个性，引导学生认识审美活动的主观性特征。【教学重点】培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。【教学难点】1、了解作者的美学观点，理解关键语句的含义。2、理解“残缺美”的涵义。（这是对作者美学观点的延展）【教学方法】引导研讨式【教具】石膏像米洛斯的维纳斯【教学时数】1课时【教学过程】一、导入：1、让学生欣赏石膏像米洛斯的维纳斯，并谈感受。【展示石膏像，学

2、生就有一个实体感受，他的想象就会有的放矢，毕竟审美活动是主观与客观的统一，欣赏者的主观感受是建立在客观实体的基础之上的。】2、当学生发现“断臂”这个特点时，讲述“断臂”的来历。【讲述来历的目的有两个：一是引起学生的兴趣，为后来的“补臂”想象作铺垫；二是照应课文的第二段，加深学生对“偶然”的理解。】3、让学生畅想“断臂”的原始模样。【学生想象双臂模样时，所反映出的是他对这座雕像的理解，也是他对美的一种认识和感受，这既是一次审美实践，又培养了他们的想象能力；同时让学生初步认识到审美活动的主观性，但是教师不需要将此点明，在授课的尾声再进行.总结，给学生一个体悟的过程。】二、研讨新课第一、二部分：1、

3、检查预习效果，让学生说出作者对“断臂”的看法。2、朗读课文前三段，找出作者的理由。【找理由也就是找*中的关键句子，这些句子在理解上会有些障碍，所以化繁为简，抓住句子中的关键词进行引导，学生会觉得容易得多。】3、要求学生用自己的话来归纳作者的理由。【这个环节其实就是让学生了解作者的美学观点。】三、研讨“残缺美”的涵义：1、提问：既然残缺能带来这样好的艺术效果，那么艺术品是否应该提倡残缺？【作者在前三段里讲述残缺带来的不可思议的审美效果，可能会给学生一个定势思维，即残缺就是美，所以有必要提醒学生质疑、发问，多角度的看问题。】2、追问：结合维纳斯的断臂谈谈怎样的残缺才是美的？【这个问题给了学生发表不

4、同见解的机会。可能学生的某些见解会稚嫩、不成熟，但是没有关系，这里重在发展学生的审美个性。对于“残缺美”的理解要落到“部分”与“整体”的关系上，即“部分”的残缺不影响“整体”的表达效果，而且能够给人广阔的想象空间。如果可能，可将“残缺美”的涵义适当延展。】四、研讨课文第三部分：1、朗读课文第六段，找出作者“只能失去双臂”的看法。【在学生说过自己的想法后，来听听作者的看法，学生会对作者的理由更感兴趣】2、讨论第七段中谈到的理由，理解“手”的重要意义。【这是全文中最难理解的一个段落，原因在于语言表达上的曲折与含混，这大概出于*是译文的缘故，所以在理解上主张不求甚解，只要能说出大致的意思即可。】五、让学生畅所欲言谈自己的见解：【1、培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解是这节课的教学重点，让学生大胆的提出自己不同的看法，亮出那个或许最差的“小板凳”，但得到的却是一次开阔思维的锻炼。借此机会鼓励他们善于在生活中提出自己的见解，也让别人听听自己的声音。所以老师不否定任何的看法，让学生真正畅所欲言。2、学生此时能体会到审美是带有创造性和主观性的个体活动，教师只需稍加.