谈暗示在教育教学中的运用

1、谈暗示在教育教学中的运用特征码标签:特征码谈暗示在教育教学中的运用杨满（湖北省房县城关镇第四中学）暗示，指在平和气氛条件下，由含蓄的言行、意念影响个人心理与行为的过程。暗示有时神通广大，不少身心的神秘现象都是由暗示造成的。俄国伟大的生理学家巴甫洛夫曾经说过：“暗示是人类最简化、最典型的条件反射”。在教育教学中巧妙地应用暗示，往往会收到意想不到的效果。一、应用暗示，发展学生的思维能力学生对一个数学问题的思考往往不能一步到位，需要给予适当地引导，让学生不断加深认识，发展学生的思维能力。如，在学生会计算：123450以后，让学生计算：135799。每一届教学的学生中，都会遇到有近九成的学生使用的方法

2、是：199，397，通过确定有多少个100，从而得出计算结果。但这种方法往往会在“确定有多少个100”时出错，说到底学生确定不准“135799”有多少个数相加。后来我就这个问题引导学生找到了一个方法：13，有2个数相加；135，有3个数相加；1357，有4个数相加；发现加数的个数是1与最后一个加数和的一半，那么，135799就有50个数相加。显然，135799的结果是25个100，即2500。这是第一种方法。后来我暗示学生，引导他们比较“123450”与“135799”有什么不同。学生讨论发言，一致认为“123450”中的加数是连续的正整数，而“135799”中的加数是连续的奇数。我又引导学生

3、：“那么，能不能把后一个问题转化为前一个问题呢？”通过学生的再次讨论，于是有：123459899。但是，其中24698怎么办？于是有：（123459899）（24698），进而有：（123459899）2（12349）。这样，就把解决问题的方法转化为已学过的“计算123450”的方法了。这是第二种方法。我在第一种方法中提到过加数个数问题。再进一步研究：13=4=22，有2个奇数相加；135=9=32，有3个奇数相加；1357=16=42，有4个奇数相加；并且，加数的个数是1与最后一个加数之和的一半。所以，135799=502=2500。这是第三种方法。我留给学生的思考题是：计算47495143

4、1。二、应用暗示，强化班级管理的艺术性1.应用情志暗示俗话说：“一朝被蛇咬，十年怕草绳。”这种怕，显然是一种心病，是受其他事物强烈暗示的结果。“心病还须心药医”，情志暗示就是治疗心病的“特殊药”。一个循环出头，我又得担任七年级的教学工作。临近期中、期末考试，总会有一部分学生比较紧张。这时，我经常采取的方法有：笑着给学生讲“大考大玩，小考小玩，不考不玩”；严肃地给学生讲“急会生乱，急要有用，大家都急起来吧”；在上学或回家的路上遇到比较紧张的学生，很轻松地对他们说“按时作息就行了”等等。一学期后，原来比较紧张的学生自然消除了临考紧张的情绪。2.应用环境暗示变换环境也是暗示的需要。部分学生，特别是留

5、守学生，临近节假日时，他们的情绪都会发生变化，表现得很低落。这时，我经常采取的方法有：多开展有趣的课外活动；有意安排“可靠的”学生与他们交流；要求他们远在他乡的父母跟他们通电话等等。通过环境暗示，保持学生的情绪相对稳定，避免发生不必要的事件，让学生度过艰难时期。3.应用经验暗示对逆反心理比较重的学生，我在处理学生间的纠纷和教授某数学知识时，故意“炫耀”自己对解决和解答这类问题有着十分丰富的经验。这种暗示，既能增强学生对我的信任，也能增强学生的自信心。如，阅读下面的一段话，解决后面的问题。因为（x1）2的值总是大于或等于零，所以，（3x5）21的最小值是1。那么，5x26x11的值总大于0吗？它

6、有最大（最小）值吗？类似于这样问题的解决，非常有利于增强学生对教师的信任，促进班集体向着健康的方向发展。4.应用语言暗示在众多的暗示中，语言暗示是非常重要的。上述几种暗示无一不是借助语言暗示而起强化作用的。消极、被动的语言暗示，能够破坏人的机体生理功能，扰乱人的心理和行为；而积极、主动的语言暗示则能纠正被扰乱、被破坏的心理和行为，改善人的机体生理功能。如，在组织学生参加班与班之间篮球赛的时候，如果问学生“敢不敢上场”？那么，对于容易被暗示影响的学生来说，“不敢上场”这个不良的语言暗示，就会对他们的神经中枢产生一个恶性刺激，本来敢上场的学生，也不敢了。而改问“我们班哪几个学生上场”？就比较妥当了。教师要掌握学生的心理特点，并及时捕捉学生的心理信息，准确把握学生的思想脉搏，不仅能帮助学生形成健康的心理，更能加强教育教学的针对性、实效性，把教育教学工作做得更加出色。参考文献：杨海波