PBL教学法介绍[共22页]

1、PBL教学法介绍,PBL：(Problem-Based Learning)问题式学习,20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行，已成为我国医学教育改革的方向之一,PBL教学中 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在有意义的问题情境中，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，学习者以小组合作的形式获得解决问题的能力,基本准则,1.每个人都有权表达自己的观点； 2.互相尊重、避免针对个人的评论； 3.每次指定一个小组长，二个记录员； 4.每堂讨论课都

2、要有笔记； 5.专注于病例的讨论，避免跑题； 6.上课时尽量关闭手机,教师,学生认知学习技巧的指导者 学习过程的引导者、促进者、组织者、资料提供者 让学生：想问、敢问、会问,学生讨论时,学生讨论前,教师培训,学生查资料时,总结阶段,PBL 教学中教师的作用,以学生为中心，教师成为帮助者和向导,PBL角色的要求,书记员1：倾听成员的发言，在黑板上记录并整理讨论内容。 书记员2：总结黑板上所有的信息，并整理为笔记，小组讨论后复印笔记，分发给每个成员。 病例讨论者：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供新信息、加深对知识的理解、肯定其他成员提供的信息，关注讨论话题、避免负面争论。 小组长：小组长要

3、掌握好时间的分配，把握讨论的方向，使讨论围绕病例进行。与老师沟通，协调。 小组成员：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供信息、肯定其他成员的信息，关注讨论话题、避免负面争论。 每个成员在讨论课上都应轮流交换角色。一个学生在同一个小组讨论中要承担不同的角色,第一次课,1.小组成员自我介绍：可以谈你的学习目标、你最喜欢的学习资源、你最佳的学习时间、你喜欢的学习方式、对PBL教学的看法 2.选定小组长、记录员等。 3.老师发放病例、学生仔细阅读病例。 4.提出问题和假设 5.讨论 6.小组长作总结,发放病例阅读病例,提出假设,热烈讨论,归纳总结,小组成员自我介绍,定小组长、记录员,学生,围绕病例

4、提出问题建立假设收集资料论证和修正假设 集体协作、取长补短 归纳总结,提取问题、查找资料的方法,阅读病例时找出患者的阳性体征，并思考这些阳性体征可能是什么原因导致的； 病例中的阴性体征提示你可以排除哪些问题； 找出新接触的概念、名词、药物、症状等； 尽量用已学的知识来解答问题，通过问题的解答对所学知识加深理解，并能理论联系实际，活学活用； 遇到未知的、新的问题时要积极探索，扩大搜索范围； 首先应看医学教材，理解和病例有关的基础医学：解剖学、生理学、病理学、生物化学、免疫微生物学、药理学等，利用教材促进学习。 用发现的关键词在书的索引中找出相关的条目，查看涉及这个题目的章节，写下需要知道的信息。

5、 主要搜索：教材、图书馆藏资料、权威医学网站,例如：患者王某，女，55岁。 主诉：气短、头晕半年,对气短的假设可能包括哮喘和心脏，关于头晕可能会联想到低血糖、糖尿病、耳部疾病和药物副作用，学生们可能很难找到更多的问题,最好能提出开放式的问题，例如：“通常我们不会出现呼吸短促，那么维持正常呼吸的结构和功能是什么,在这种问题的引导下，学生们可能想到的问题会更多，如：鼻、喉、气管、支气管、肺泡、肺组织、胸膜、肺动脉、主动脉、其他动脉、心脏、正常血量、中枢神经系统、神经、脑干,鼻、咽鼻塞，感冒 气管、支气管狭窄、收缩，气流进入减少（如哮喘） 肺泡、肺组织肺泡受损、呼吸膜增厚（气体交换减少） 胸膜胸膜腔

6、有积液或气体 肺动脉、主动脉、其他动脉肺动脉血栓 心脏心肌受损、瓣膜出现问题 血量血流量减少、贫血（血红蛋白减少，载氧量减少） 中枢神经系统、神经焦虑、恐慌 脑干脑干中影响呼吸中枢（如脑卒中、脑出血,讨论中注意事项,每小组由指定人员（书记员）对提取的问题及讨论情况进行记录。 小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解进行共享、讨论。 讨论时不要设定顺序，可以自由发挥，但要注意不能偏离主题。 对某一问题有不同意见可以进行争论，但要注意不能大声吵闹，要紧紧围绕问题，如不能达成一致可以先记录不同的意见，课后扩大搜索，或请老师协助,PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教

7、学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后,传统教学法,学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多 学科越来越多，课程有限 基础与临床课之间脱节 不利于培养学生知识整合的能力,教学目标：打破学科PBL教学法引导，学生为中心；发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创造性思维的能力。 教学过程：提出问题自学解疑重点讲授和总结归纳。 从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重学习的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台,PBL教学法,具有开放性,具有探究性,具有全员性,具有交互性,具有系统性,三、PBL的优势,有助于学生个性的形成,培养集体协作能力,结 束 语,PBL是一种新型的以学为主的