放飞学生的语文创造力

1、放飞学生的语文创造力 在语文教学大纲中，明确提出的语文教学目标是：努力开拓学生视野，注重培养创新精神 ，提升文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。所以，在语文教学中放飞学生的语文创造力是十分关键的。中国现代教育家陶行知在创造宣言中曾十分精辟地说过：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。说得准确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”半个世纪过去了，在全面实施以培养学生的创造精神和创造水平为核心的素质教育的今天，重温陶行知先生的传世之论，仍感到如坐春风，如浴春雨。教师创造学生，学生创造教师，这种师生共同创造的教育理念，正是素质化课堂教学追求的最

2、高境界。那么如何在课堂教学中以自己创造性的劳动激活学生的创造力？一、要激活学生的创造力，教师就要树立全新的教学观。21世纪是“创造教育的世纪”，创造必定会成为未来教育教学的最高层次。为了构筑学生心灵基础上的创新大厦，培养具有高创造水平和高语文素质的一代新人，教师在课堂教学中必须自觉地更新观点。为此，首先要求教师能够成为培养学生创造精神的构建者。在课堂教学中，教师应该时刻注重学生的发展，充分重视学生作为一个人的全部因素。只有唤醒学生的生命意识，把他们当作学习的主体、创造的主体、心智发展的主体，课堂教学才能真正体现出学生创造性的弘扬和心灵的解放。只有把学生作为一个有思想、有情感、有个性的鲜活的生命

3、体，课堂教学的舞台上才能演出一幕幕富有诗意情调和充满生命旋律的创造交响乐。所以，在课堂教学中，教师要善于持续地创设出各种适合于学生心理健康和心理自由的精神环境，营造出各种有利于学生创造与发展的心理空间，使学生在自己的“自由自觉的活动”中成为“人的本质力量”中最完美的体现者，实现生命的创造价值。其次要求教师能够成为学生学习与创造的引导者。课堂教学要发挥教师的导向作用，教师不但要把语文教学与培养学生语文创造力过程统一起来，而且要把传授和记忆语文知识的过程转化为学生主动发现信息、加工信息、研究问题的过程，转化为激发学生各种潜能实行学习的过程。唯此，学生才能在活跃的思维活动中，时刻保持一颗灵动的心；在

4、充满悟性、灵性、个性和创造性的“自然保护区”里，会迁移、能使用、能创新。在使用这种教学方法的过程中，应该因课而宜，并坚持“一法为主，诸法为辅”的原则，发挥教学方法的整体功能，以达到优化语文课堂教学过程、提升语文教学效率的目的。二、要激活学生的创造力，教师就要持续地激发学生的想象欲。“想象是人类思维中最美丽的花朵”，是孕育人的创新意识的母体，也是创造力最本质的内涵。所以，在课堂教学中，教师要努力为学生构建一个充满瑰丽想象的自由空间，并使用想象的规律，引导学生突破个体的理解局限，在“精骛八极，心游万仞”的神思中，对感知、积淀下来的意象重新组合，加工改造，创造出各种新颖、独特、赋予个体色彩的新意象，

5、开发出他们无穷无尽的思考资源。例如，学习沁园春长沙一文时，教师能够先让学生熟读整首诗词，然后让学生闭起眼睛，想象一幅色彩绚烂的“湘江寒秋图”，这幅图仿佛就在眼前：放眼远眺，山势蜿蜒起伏，树林高低错落，红叶灼灼燃烧；近观秋水，满江碧波清澄，百船竞发，扬帆奋进，荡起一派绿色的波涛，俯瞰江面，飞鱼遨游，轻快欢愉通过想象，学生还要奋飞到更高的一层天宇。他们从这朗丽的秋景，热烈的气氛中，又分明感受到一种跳动在诗中的生机美，催人进取的美，给人力量的美，不但准确解读了作品的画面，初步领悟到作品提供的美感，而且完成了作品的再创造，获得一种创造的愉悦。要激发学生的想象欲，教师就要善于创造性地使用多种方法，如：美

6、读法、移情法等。指导学生在目视其形、口出其声、耳醉其音、心入其境、神会其意的一唱三叹之中，按文入情，驱遣想象。学生一旦情思萌发，就会乘兴翱翔，进入课本描述的境地。应借助人物的眼睛、耳朵、心灵去看、去听、去感受。在与课文里人物心灵会悟中，应沟通个体与作者的思想感情，全身心地沉浸在特定的情境中，用眼睛去看出声音，用耳朵去听出“气味”，用鼻子去闻出“冷暖”，用皮肤去触摸色彩，完成对课文意义的生成与创造。例如，学习念奴娇赤壁怀古上阕，教师可先范读，然后让多媒体播放录音，再让学生反复朗读，学生在持续听读和反复朗读中，随着诗词和谐的韵律，鲜明的节奏，在平仄起伏、悦耳动听的声音美的流动中，一个个壮美的意象就

7、会直入眼帘：奇峰峻岭，石壁凌厉，水势汹涌，激流澎湃；波浪晶莹透明，飞花溅玉，宛如无数堆耀眼的白雪；波涛声声咆哮，令人心惊，犹如震耳欲聋的雷霆琅琅的书声，伴着词中水石相搏声，持续冲击着学生的感觉和知觉，他们就会自然地从这些可视性极强且寓于听觉性的内心现象中，抓住词语、色彩、声高、形态及光泽，走入词人创造的波澜壮阔的诗境中。在入境中移情，在移情中动情，观赏到大自然的雄壮美、粗犷美，听到诗人向往风流人物的豪迈奋发的心雨，也自然而然地感受到苏词“铜琶铁板”式的豪放美。三、要激活学生的创造力，教师就要不断地激发学生的质疑欲。创造始于质疑，创造发韧于提问，学习上质疑解难是学生主动求知的标志，是开启他们思维

8、迷雾的钥匙，也是他们创造迈出的第一步。怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造。因此，在课堂教学中教师要不断地引导学生，让学生长出一双问号的眼睛，用大胆而求实的质疑态度去读书学习。例如，在讲项链分析玛蒂尔德时，大家多认为这个人物虚伪、虚荣心强，而一位男同学犹豫地表达自己的看法：“这个人物很了不起，面对这么深重的债务没有逃避，而是勇敢面对，很诚实守信。”对他的见解我马上予以肯定，尤其肯定他独立思考、勇于发表创见的勇气，并提倡大家都这样做。教师对这一小小教学环节的态度大大激发了学生，从此以后这位学生发言积极且带动班里一批学生敢于发表各种不同的见解。又如对王熙凤的认识、对刘兰芝的评价都有褒有贬，老师

9、绝不下统一的定语限制学生的思维。再如孔雀东南飞结尾写刘兰芝、焦仲卿毅然殉情，化为“鸳鸯”，“仰头相向鸣，夜夜达五更”，引得“行人驻足听，寡妇起彷徨”。有的资料对“寡妇起彷徨”的解释是：寡妇（听见了）从床上起来，心理很不安定。教师启发学生：书上对“寡妇”一词的解释准确吗？同学们认为不够准确，教师就鼓励学生多查参考书，旁征博引，以求准确理解。有的拿来现代汉语字典：指丧夫的妇女；有的查辞源：独居守候丈夫的妇人；有的找来陈琳的饮马长城窟行诗：“边城多健儿，内舍多寡妇”。这里寡妇是指：候夫而孤守空房的妇人。经过讨论，得出结论：陈琳是曹魏时代的人，孔雀东南飞是汉乐府民歌，且所叙为汉末建安年间的事，魏承汉后

10、，相去未远，对寡妇一词的使用也应相近，寡妇一词应理解为“失夫之妇、候夫而孤守空房的妇人。这样，通过不断鼓励，学生就会主动探索，勇于发现问题，大胆质疑，不盲目追随书本，不迷信名家，逐步形成创造思维。四、要激发学生的创造力，教师就要不断地调动学生的表现欲。表现欲是一种情感冲动，是能促进学生萌发创造力的激励机能。学生在自我展示与表现过程中，就已经在施展着自己的才华与创造力。因此，在课堂教学中，教师要不断地给学生提供表现自己的空间，为学生的创造力创设各种自主开放的活动天地，充分发挥他们的特长和想象。调动学生的表现欲，教师要创造性地使用多种方法，如在讲读课文中，创设问题情景，让学生在思考中质疑，引导其交流、讨论、争辩，以培养其思维能力。在阅读训练中要求人人动口，体会课文的情感，轮流朗读，开展竞赛，可根据内容分角色朗读。在说话训练中，让学生对每一个情景口头描述，人人发表看法，或让学生扮演其中的角色，设身处地来处理问题。在自读课处理上，让学生走向讲台做“老师”，老师在课堂中做学生。不同的教学方法，使学生做到多读、多体会、多讨论、多训练，从而确保各种