《三顾茅庐》让知识内外沟通

1、三顾茅庐让知识内外沟通特征码标签:特征码三顾茅庐让知识内外沟通对历史性题材课文的一次探索无锡市羊尖中心小学 席丽新 三顾茅庐是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一三国演义，是一篇具有很强的人文性的*。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。一、课前，了解情况，充分铺垫。教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的三国演义的几乎没有，

2、看过电视连续剧或者少儿版的三国演义的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到*所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读三国演义；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。二、课中，以

3、读为本，多法并用。（一）情境导入1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本三国演义走出，并缓缓叙述：“三国演义是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了三顾茅庐这个故事。”（悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习。）（二）、初读释题

4、“三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课文。生1：刘备三次到茅庐去。生2：刘备三次拜访诸葛亮。生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。生4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。（以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体现。）（三）赛读体会，学习第二自然段的对话1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。2、张飞叫嚷起

5、来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。（多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。）（四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧三国演义中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。）2、议一议：欣

6、赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。生2：刘备敲门很轻。生3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。生4：他们等了很长时间。生5：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海犹如放电影一般全活了。4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。（五）串教比喻课文里有三个比喻句：1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。2、刘备听了

7、茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 它们分布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。 三、课后，拓展延伸，开阔视野。课文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否定的，不。我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时

8、站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读三国演义，了解三国的其它故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。（可喜的是教完这篇课文，班级里几乎人人有了一本三国演义。连平时成绩较差的同学也课间放弃休息，捧着三国演义如饥似渴地读着。在教学这一单元后面练习中的“熟记成语”时，有同学发现这八个成语（初出茅庐才华横溢/ 料事如神胆大心细/ 鞠躬尽瘁死而后已/ 独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写照，给我们构建了一个鲜活的多维立体的诸葛亮形象。教后反思：1、“生活处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。2、“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广阔的天地里学语文，首先必须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过