16《社戏》_模板

1、16 社戏 _模板教学目标：一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。二 领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。三 认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。教学设想：一 安排四教时。二 课文的 .写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。三 读写结合，进行一次记事为主的.写作练习。第一课时教学要点：作者简介及题解；通读课文，理清脉络。教学过程：一 联系旧课，引出新课。问：上学期，我

2、们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比， 表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。教师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章， 虽然也是写童年生活的， 不过这是一篇小说， 是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫 “社戏 ”。社戏 鲁迅（板书）二 作者介绍及题解。鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。 ”（集外集拾遗 ）这一种十分可贵

3、的“亲近 ”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。 鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。社戏的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我 ”（即作品中的 “迅哥儿 ”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。在鲁迅 .写作社戏的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即

4、使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象社戏这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。三 正音（归）省： xng行辈： hng 惮： dn 絮叨：xdo怠（慢）：di 撺掇： cundu凫（水）：f 潺潺： ch n （歌）吹： ch i蕴藻： y nz （o家） 眷：ju n 皎（洁）：ji 漂o渺： pi omi o纠葛： ji g四 补充注释。（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社 ”是相当于 “村庄 ”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。 （ 2）日里：白天。（ 3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。 （ 4）白

5、篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。 （ 5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑， 课文中指财主乡绅使用的船。五 教师范读课文。 （要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）六 划分结构：学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：第一部分 “我 ”的乐土平桥村。 （从 “我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了第二部分， “我 ”在乐土中也有不乐的时候。（从 “至于我在那里所第一盼望的们在戏台下买豆浆喝”。）”。）”到 “而且知道他第三部分， “我 ”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从 “这天我不钓虾 ”到 “各自回去了 ”。）第四部分， “我 ”对吃豆和看戏的怀念。 （从 “第二天 ”

6、到文末）七 布置作业读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）第二课时大自然的语言教学教案设计【教学目标】1揣摩语言，体会本文语言准确严谨，生动优美的特色，增强学生的语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。2学习阅读科普文章，了解简单的物候知识，积累丰富科学知识，开阔认知视野。3培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣，并养成注重观察、勤于思考的科学态度和习惯。【教学重难点】1采用不同形式的朗读，整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并能准确简洁地概括文章要点，明确本文写作的条理性。2学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会本文说明的生动性。【课题安排】二课时【教学流程】第一课时一、

7、设情境，激发兴趣燕子呢喃， 春风拂面， 告诉我们春天来了； 蝉声聒噪， 烈日炎炎， 告诉了我们夏天来了；田野金黄，落叶纷飞，告诉我们秋天来了；白雪皑皑，粉妆玉砌，漫天的雪花说着冬天的故事。鱼鳞上的圆圈告诉了我们它的年龄， 三叶虫的化石嵌在喜玛拉雅山巅， 告诉我们这里曾是浩瀚的海洋。其实人有语，物有声，大自然也会说话。今天，让我们一起聆听大自然的语言吧。二、读课文，解释词语1.融化：（冰、雪等）变成水。2.萌发：种子、草木发芽。萌、发同义。3.次第：一个挨一个地。4.呈现：显出、露出。5.周而复始：形容不断地循环往复。6.花香鸟语：形容大自然的美好景象，多指春天的风光。7.物候：生物的周期性现象

8、与气候的关系。8.观测：本课指观察并测验。9.悬殊：相差很远。三、理清思路，整体感知1自由快读全文 扫清字词障碍，整体把握课文内容。2自由朗读全文 揣摩文章的主要内容和行文思路。3圈点勾画法 画出文章传递的主要信息，整合出每一段的主要意思。（将学生划分为若干个学习小组， 让学生自由选择其中一项进行讨论， 并推选中心发言人在全班发言， 老师按回答的先后、 概括的准确度。在黑板上方进行评价记分，并对学生回答进行即时评价， 明晰正误， 使学生对文章内容做到条理化， 并能熟练掌握一种行之有效的读书方法，从而在阅读中能准确地、迅速地理解作者的意图。）学生的回答可能是：文章主要内容：这是一篇介绍物候学知识

9、的科普文章。第 1 段：描写了春夏秋冬四季更替的情况。第 2 段：以具体的现象为例告诉读者，这些都是“大自然的语言”。第 3 段：介绍了什么是物候和物候学等问题。第 4、5 段：以具体事例说明了物候学对于农业生产的重要性。第 6、7、 8、 10 段：说明了决定物候现象来临的四个因素。第 11、 12 段：说明了物候学对农业生产的重要意义。说明顺序：逻辑顺序。四、小结本课本文从具体、生动的物候现象说起，条理分明地说明了什么是大自然的语言（释题），什么是物候和物候学，由浅入深，由现象到本质，条理十分清楚。此外，生动形象的描写增强了说明的生动性、趣味性。第二课时一、设置情境，走进交流1教师与学生对

10、话。（ 1）大自然的语言指什么？这样拟题对于揭示文章内容有何帮助？明确： “大自然的语言 ”指丰富的物候现象。标题采用拟人和比喻的修辞手法，浅显易懂。（2）文章在第1 段中，用简洁生动的语言描绘了一年四季的物候变化，里面涉及到的 “大自然语言 ”有哪些？明确：涉及到的 “大自然的语言 ”有：冰雪融化，草木萌发，花开，候鸟归来，植物孕育果实，果实成熟，植物种子变黄并凋零，北雁南飞，昆虫消失，衰草连天，风雪载途等。（ 3）决定物候现象的来临有四个因素，它们的位置可以调换吗？明确：不行，这四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，条理分明。此环节意在进一步熟悉课文，做到由外至内的理解课文，为进

11、一步品析课文作好准备。2学生与文本对话。话题：文章的主要目的是介绍物候学知识科学文章。物候学不是一门容易懂得的科学，你认为作者采用哪些策略，使文章叙述知识时深入浅出？明确：（ 1）将抽象的事物尽量形象化。（ 2）在行文中尽量少用专门术语，用人们易理解的词句来表达，并在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识介绍得一清二楚。（ 3）大量运用优美词语，描写性语句，修辞手法，使枯燥的事物变得形象生动。阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径， 理清分析文章内容，就是教师与学生、学生与文本之间的对话，教师也应该是一个参与者。二、研读品味，咀嚼精妙1找出你欣赏的句子、段落，谈谈你认识

12、到的大自然的语言。明确：主要针对 1、2 段，研读文章语言生动、用词典雅的特色。理解修辞手法的运用，典雅、简练、生动富有表现力的词的好处。个人欣赏是针对前面的小组讨论合作而言， 教学中也有学生单个的阅读见解， 更要珍视学生独特的感受、 体验和理解， 欣赏句子和段落时， 还要针对学生水平的不同做出不同的要求。2与竺可桢原文一门生产的科学 物候学比较，谈谈你的认识。1 2 下一页教学设计示例2一、导入新课先利用多媒体或图片，展示九大行星排列及运行轨迹图，使学生头脑中留下感性的立体的九大行星图。然后，请大家分别谈谈对哪种天体感兴趣，为什么?想没想过在研究自己感兴趣的科学领域寻求自身发展的方向?二、明

13、确目标1了解小行星的发现史和命名办法，增加这方面的科学知识。2文章如何安排顺序。3思考小行星发现进程说明的问题。三、整体感知1学生默读课文，初步了解课文内容，掌握词语。孜孜不倦 (z )：勤勉不知疲倦的工作。杳无音信 (y o)：形容沉寂或不见踪影。雨后春笋 (s n)：大雨过后，春笋旺盛地长出来。比喻新事物蓬勃涌现。悬而未决：无着落，未解决。2学生讨论概括本文内容。本文以平实的语言介绍了小行星的发现史、命名办法，对小行星观测和研究的新成果以及研究小行星的意义。四、研读课文1读课文，将你从文中了解到的有关小行星的知识有条理地介绍给大家听。指名一个学生表述，其他学生听并指出其疏漏。本文介绍的小行

14、星方面的知识有：(1)太阳系除了九大行星，还有众多的小行星，它们中的绝大多数都是在火星和木星轨道之间 这是文章第一部分，概述小行星的位置。(2)小行星被发现只有200 年的历史。(3)第一颗小行星是十九世纪的第一天夜里被意大利人皮亚齐发现的。第一颗小行星叫谷神星。(4)第二颗小行星是1802 年 3 月德国人奥伯斯发现，它叫智神星。(5)小行星的位置在不断地变动着，要经过很多个不眠之夜的观测、检验和繁复的计算；在茫茫星海中把它们找出来不是易事。(6)1804 年和 1807 年， 3 号和 4 号小行星相继被发现，直到1845 年，第 5 号小行星才被发现。(7)星表、星图等观测更加完备，使用

15、了更强有力的望远镜等后，小行星才不断地被发现。(8)照相方法在天文观测中被应用后，人们找到的小行星日益增多。(9)目前已编号的小行星超过8000 颗。以上内容是文章的第二部分，包括第2 4 自然段，介绍小行星的发现史。(10) 给小行星正式编号的先决条件：从计算得到的轨道参数，预报它下次运行到地球附近时的位置， 在不同的年代里有三次以上能根据预报观测到它时，才给予正式编号。发现者获得小行星命名权。(11)以我国古代科学家的名字命名的小行星有：张衡、祖冲之、一行、郭守敬。(12) 由我国天文工作者发现而正式编号命名的小行星超过百颗，编号而尚未命名的更多。(13)中国人最早发现小行星的是已故著名天

16、文学家张钰哲，发现时间是1928 年。(14)张钰哲 1957 年发现的小行星编号是 “1125，”命名为 “中华 ”。以上是第三部分，包括第5 6 自然段，介绍了小行星编号和命名的方式。(15) 已正式编号的八千多颗小行星中，绝大多数都是在火星和木星轨道之间，它们比较集中在距离太阳23 33 天文单位间的几个区域内，小行星与太阳的平均距离约为28个天文单位。(16)近地小行星的发现只有50 年的历史。(17)已被确认为是近地小行星的现在只有4 颗，其中第 3 颗是我国科研人员1977 年发现的，离地球最近时只有75000 千米。(18)天文学家们严密监视着包括近地小行星在内的近地小天体。(1

17、9)小行星的体积和质量都很小。以上是文章的第四部分，包括第 7 9 自然段， 说明小行星的在天体中的位置及其体积和质量。(20) 为什么九大行星间夹杂着这么多的小行星主要有两种不同的见解：一种认为是大行星粉碎成许多碎片形成； 一种认为在太阳系未形成时， 由于未知的原因， 这一区域的物质未能凝聚成一颗大行星，而到现在仍保持着当初的原貌。(21) 研究小行星对于探讨太阳系起源和演化这一悬而未决的重大课题，能提供许多宝贵的资料和线索。以上是文章第五部分， 包括第 10 11 自然段， 概说小行星研究的意义， 从小行星的位置说起又照应了文章的开头。2由前一个学习环节的内容，大家可以看出本文的结构顺序和

18、说明顺序。讨论明确：先总说小行星在天体中的位置，再分说有关小行星发现的历史、正式编号和命名以及活动区域、 体积质量等方面的知识， 最后总说小行星研究的重大意义， 采用了总一分一总的结构顺序。本文安排说明的内容，是以对事物认识的前后为顺序，因而是由浅入深的逻辑顺序。3你思考过有关小行星的发现进程越来越快的原因吗?试给大家谈一下。讨论明确：有关小行星的各种发现， 如数量的增多 (正式编号的八千多颗， 总数约在 50 万颗以上 )，运行区域 (距离太阳 23 33 天文单位间的几个区域内， 小行星与太阳的平均距离约为 28个天文单位 )，与地球的距离 (最近的只有 75000 千米 ) ，体积和质量 (最大的 1 号小行星的直径只有 1000 千米；总质量也许还不及地球的千分之一) 等，这些发现都借助了数据说明，表明其观测的精确度。所有这些都是观测技术设备的不断完善(强有力的望远镜，照相方法等)和各种天体理论知识不断丰富的结果。我们不妨由此看到，科学领域的发现和创新，是搀和了各方面的因素而达到的。这启发我们拥有丰富知识的同时，注重博采众长。五、 .总结、扩展教师谈如何分析说明文的结构层次：说明文的总体结构，大体可以分作三个部分： (1)引出说明对象 (引说部分 )； (2)阐说说明对象 (主体部分 )； (3). 总结说明对象 (收尾部分 )。说明的结构顺序尽管千变万化，但主要有三种