高效课堂中小组合作学习策略研究：小组合作学习流于形式的原因及对策保康县歇马镇殴店中学肖正波

1、高效课堂中小组合作学习策略研究 小组合作学习流于形式的原因及对策新课程标准指出：“有效的学习活动不能单纯依赖学生的模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习知识的重要方式。”因此，小组合作学习在当前课堂教学中已成为一种重要的组织形式。然而，在现实的课堂教学中，小组合作学习情况却不尽人意。部分教师的课堂教学为了体现对新型教学组织形式的运用，无论什么课，什么问题，什么时机，都少不了设计这样的程序：“这部分内容请同学们通过小组合作学习来完成，好好讨论讨论”教师根本不给学生独立思考的时间。学生在小组合作学习时，也是甲让乙先说，乙让丙先说几分钟过去了，还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质

2、意义上的合作学习。而大多数小组则一直由学习好的同学在唱“独角戏”，其他人则无动于衷，充当看客。小组成员没有分工，没有独立思考过程，组内成员间更没有质疑、解疑的交流、讨论场面。小组合作成了一种机械的“合座”形式,“小组合作学习”只是停留在形式上，完全脱离了合作的初衷，严重影响了课堂教学效果。为什么会出现小组合作学习流于形式的现象呢？笔者认为有三个方面的原因：一是教师的教学设计只考虑了教师好教，而没有考虑是否有利于学生的学。教师没有认识到学生才是教育的终端，常常不自觉地以教者的认知规律取代学生的认知规律，缺少学生才是课堂主人的观念，忽略了课堂以生为本的核心理念。我们有不少教师，在实施教学的过程中，

3、往往忙于完成教学预设、达成教学目标，而忽略了作为学习主体的学生的心理体验和感受。二是教师片面的追求课堂教学合作的新模式，追求合作的热闹氛围，忽略了有利于提高学生能力的生本学习过程。三是教师没有明确小组合作学习的形式、步骤、方法，没有明确合作要达到什么目标，忽视了小组学习过程中“合作”的有效性。这样的教学必然是低效的。如何解决小组合作学习流于形式的问题呢？首先，学校管理者要通过多种途径提高教师素质。一是学习理论，修炼内功。 管理者一方面要引导教师学习“生本教育”理论著作，诸如走向生本教育激扬生命等生本教育书籍；另一方面要搜集、选取一些有关合作学习方面的文章，如“怎样建立有效的合作学习小组”“怎样

4、合作才有效”“合作与自主” “合作与探究”“如何把握合适的时机”等等，结合“生本课堂”达标晋级活动，定期对教师进行有针对性的专题讲座，进行集中培训，使教师们从理论上掌握课改的新理念及合作学习的基本要求、方法、注意事项，进而做到深层次领悟小组合作学习的精髓。二是观摩典型，获取真经。学校要持续抓好如校本教研、课堂教学观摩、课例研究、师徒结对、练课磨课、同课异构等教研活动，促使教师在观摩典型中虚心学习，在学习借鉴中快速成长。借助学校、协作区生本课堂达标晋级观摩课、示范课，县级生本课堂优质课等教研活动，为教师提供快捷学习、对比、交流、改进、提高的平台，让教师通过这些实实在在的看得到、摸得着，有具体的比

5、对参照物的教研活动，对照自已的课堂教学找差距，取长补短，熟练掌握有效合作学习的方法，促使教师在学习中提升课堂教学能力。三是撰写反思，补钙造血。作为教学管理者，要引导教师结合课堂教学实际，撰写生本课堂方面有价值的教学反思。反思的过程就是寻找的过程。让思考“如何让学生在小组合作学习中学得轻松，学得愉快，学得实在”成为教师的一种习惯。作为教师，我们是否可以这样去反思自己的教学状态：我与学生合作交流、互相沟通、共同探索、共同实践的了吗？我的课堂是生成的课堂吗？在思考中寻找师生间思维的异同，寻找学生间的差异，寻找自己课堂成功和失败的原因。以一个学习者的身份寻找学生的接受能力，寻找自己跟同事们在教学上的差

6、别。在寻找和反思的过程中会产生很多困惑，而这些困惑将成为教师研究的新起点，它促使教师不断思考，不断学习，不断实践，然后得出新的认知。而这些认知是发展的，不是一成不变的，在认知的过程中教师会有新的困惑，然后又有新的反思和新的认知。通过不断地反思、不断地实践，不断地积累，不断地整理，教师驾驭教材能力才能与日俱增、组织课堂教学的能力才会与时俱进。这样，教师在学习实践中积累，在积累反思中升华。在反复的“学习实践反思”的过程中，让教师探索课堂教学中合作学习的有效途径和方法，强健“筋骨”，提高素质，在生本课堂教学活动中发挥好教师的主导作用。其次，学科教师要对学生如何开展小组合作学习进行引导。重点落实好以下

7、三个环节：一是落实好“合作前”的独立思考环节。导学案上的问题和学生疑惑出现后，教师应该要求每个学生进行独立思考，寻找答案。这样做的目的是让学生养成思考的习惯，而不是疑惑一出现、问题一提出就只想到向别人寻求帮助，久而久之，就养成了思维的惰性。此环节学生思考的时间长短教师应依据问题的多少或难易来确定，不要走过场儿，确保让学生在独学、独思的基础上达成思考有效度。二是落实好“合作中”如何合作环节。在独立思考环节，学生可能有不能解答的疑惑，也有可能寻找的答案不一定准确，组内合作过程就是为了解决这些疑惑的过程。因此，在合作学习的过程中，教师一定要对学生加以指导，培养学生的学习力。会交流表达。在多次听课中，

8、我们发现多数的小组合作学习，经常是少数人在表现，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。学生展示学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为，有的人认为，最后一致认为”的方式汇报交流合作学习的结果。而只是说“我认为”“我觉得”，小组合作学习只是停留在形式上。教师要引导学生用有条理性、逻辑性的语言来叙述个人的或者小组的结论或观点，语言通俗易懂，说理有层次，条理清晰。会倾听。在合作学习中，要引导学生认真倾听老师的提问、同学间的发言；认真倾听操作的要点、合作的要求；认真倾听小组的分工、各自的任务；认真倾听表扬之词、批评之言，从而让合作学习的效率得到提高。会评价。教师要引导学生在合作学习中客观的从多方面评

9、价自己和他人的学习态度、学习习惯、学习效率等。会质疑、讨论。教师要在小组合作学习过程中，参与小组活动，引导学生在听不懂时能请求对方作进一步的解释，在讨论中能主动发表自己对事物的观点，能结合同学的观点，及时调整自己的思路，并从中产生更为新颖的想法，让合作的意识及合作的能力得到初步的养成。会合作。如何让学生进行有价值的合作，教师要教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，要根据学生的性格、爱好、能力、特长等方面进行合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会。这样，学生才能感受到参与的乐趣、交流的快乐，并在参与中获得展示的成就感、分享合作成果的愉悦感，从而达到培养合作意识，获得合作学习成果的目的。

10、会组织、主持。教师要引导学生，能依据他人的观点做总结性发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和思维碰撞中，一次次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种有实际意义的有效的学习体验。三是落实好“合作后”的小组展示环节。如何使展示环节有效运行呢？陶行知先生早就告诉我们:“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”也就是说，教师在课堂上要用表扬和鼓励来激发学生参与课堂教学。要树立参与无错意识，消除后顾之忧。学生在课堂中展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕同学、老师笑话，怕小组组员埋怨怪责，不敢参

11、与。针对这种情况，教师就要在课堂上树立参与无错的意识。教师要潜移默化地引导、影响学生：展示没有对错，只要你敢参与，就证明自己在思考，证明自己很勇敢，证明自己的小组很团结。其他同学也应该给你掌声，为你喝彩！老师照样给予鼓励，为你加分！同时，教师还要明确参与要求，由易到难，学会展示。诸如，声音要宏亮有力，体态要大方得体，语言要力求简洁流畅；书写要格式规范，过程完整；观点要是非分明，旗帜鲜明。尽可能用学科语言，尽可能言简意赅。从声音体态到展示语言，从易到难，逐步提高学生展示的质量。以上三个环节是紧密联系的，没有独学独思，合作学习就失去了意义，小组展示也就无从说起。落实好以上三个环节，以学生为主体的“生本”理念方可充分体现，学生在小组合作学习中才能够养成一些“合作”所必须的独立思考的能力，清楚表达的能力，凝神倾听的能力，讨论交流的能力，归纳总结的能力，组织、主持的能力。养成了这些能力，小组合作流于形式