浅析小学音乐课堂教学自主学习的有效性 (2)

1、浅析小学音乐课堂教学自主学习的有效性凉泉完小：杨雄志小学生学习能力的基础,又可以在音乐实践中提高。因此,我特别重视培养学生的想象力,使他们有音乐创造的空间,能自由运用多种方法创新并发现自我。 在欣赏第二册民乐合奏曲金蛇狂舞时,我没有告诉孩子们曲目名称,而是让大家边聆听,边联想音乐里发生的故事,然后为乐曲起个名字。孩子们的热情一下就被调动了起来,投入音乐中认真思索,并兴奋地小声讨论。孩子们的想象力太丰富了,让我惊叹不已。乐曲名字也是丰富至极,有狂奔、盛大的节日、欢腾看到他们在音乐实践中表达自己的情感,我很欣慰。这时,一个平常特别淘气的男孩子大声说:“吵架”,同学们哄堂大笑。我一愣,赶忙用目光制止

2、大家的哄笑。看他有些尴尬又有些不服气,我真诚、和蔼的请他说说理由。他理直气壮地说:“乐曲中有一段像对话一样,你一句我一句的,这不是吵架是什么?”我立即肯定了他的新奇想象,和对乐曲细节的关注,看着大家疑惑的目光,我笑着解释:同一个练习,可能有多种答案;同一首歌,可以有多种处理方法;同一首乐曲,可能有多种理解。音乐带给每个人的感受各不相同,我们不能要求大家具有千篇一律的感受,只要我们都能为乐中表达的真善美所吸引,喜爱这个作品,就可以了。在以后的音乐教学中,我发现这个淘气的男孩表现的更积极了,从心理学的角度讲,受表扬能激发人的上进心。所以,千万不要让学生暂时的“不对”、“不好”影响了他们终生学习音乐

3、的愿望。 4有效引导,提高自主创造的能力 音乐是一门极富创造性的艺术。音乐创造是指在音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创造音乐的活动。中国科学院心理学研究所张梅玲教授说:“再完美的模仿毕竟是模仿,有缺损的创造毕竟是创造,要创造不能一次求完善,但毕竟是在前进在发展,路是人走出来的”。她的话富有哲理,对我们音乐教学也很有启发。 小学生由于受年龄、文化、生活经验的局限,适合他们的歌曲教材通常是结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明等。在教学中一般会创设优美的音乐教学环境;进行乐音化教学活动训练;用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验;用“竞赛”评比的方法引导学生积极参加音乐教学活动总之学生在教师

4、的组织和引导下,他们通过主动的“游戏”,充分体验了音乐作品的歌词美、旋律美、节奏美、力度美培养学生树立了正确的审美趣味,积极进行了审美体验,提高了学生的音乐鉴赏力、音乐表现力和创造力。 笔者在进行小蜜蜂这一课的教学中深深体会到“游戏”的乐趣与意义:小蜜蜂是一首极富有儿童情绪,而且朗朗上口的儿歌。在歌曲教唱的基础上,笔者给孩子们编排了一套蜜蜂舞,他们别提有多高兴了,边唱边跳,就像一只只快乐的小蜜蜂。此外,笔者给他们布置了一个任务,让他们自由创编一个短小的音乐剧,主题是“劳动最光荣”,内容就根据劳动最光荣的歌词来改编,角色可以自由决定。全班分成三个组,形式不限,自由排练,在下节课上表演并进行比赛。

5、孩子们的兴致一下高涨了许多,课前课后都聚在一起排练,有时还把我叫上给他们出谋划策。他们都特别期待下一节音乐课的到来,都希望在课上好好表现。果然,那堂课精彩极了,三个组各有特色,我给他们分别颁发了“最佳创意奖”、“最佳导演奖”、和“最佳表演奖”,孩子们的自主创造力得到了充分的展现,别提有多高兴了! 课堂的主角是孩子,老师有时可以充当一个默默的观众,必要时做一个出色的导演,让他们全身心地、积极地投入到课堂上,体验自主学习的乐趣。 如果说,传统课堂是“地心说”,那么高效课堂就是“日心说”,学生是“太阳”,课堂教学要围着“太阳”转,每一个孩子都是一颗音乐的种子,教师应提供给种子发芽、开花、结果所需要的充足的水分和阳光,