（精选）初中数学分层作业有效性策略的实践研究》阶段总结

1、课题编号：JXKT-ZS-04-057初中数学分层作业有效性策略的实践研究阶段总结一、本学期研究任务本学期属于课题研究第二个阶段-实施实施阶段 1、主要研究任务（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。 （2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究 2、已完成任务（1） 改进、完善作业有效分层的策略实践研究（2）深化、细化分层批改的策略实践研究。（3）进行分层作业有效纠错策略的实践研究 二、课题完成情况 （一）已完成内容1、召开课题组会议及工作安排2次会议一：学期初召开课题研究第一次专题会议，主要内容：（1）明确本学期研究内容及任务、下发学期工作安排。（2）征求完善分层作业有效布置、分层策略。（3）

2、按计划进行分层作业有效批改、纠错策略实践。会议二：11月底召开课题研究第二次专题会议，主要内容： （1）反馈分层作业有效有效布置、分层策略实践情况。 （2）反馈分层作业有效设计、批改预设策略实践情况。 （3）过程性资料收集要求。 （4）上交实践心得体会2，实践研究 （1）改进、完善后作业有效分层策略的实践研究 （2）深化、细化分层批改策略的实践研究（3）分层作业有效纠错策略的实践研究 （4）整理阶段性成果 补充、完善、形成作业分层、批改、纠错策略 （后附：完善后分层批改纠错策略，具体详见实践报告）完成七、八年级各班期中成绩追踪分析完成七、八年级部分分层作业电子稿青年教师分层作业分层、批改、纠错

3、心得体会集三、取得效果本学年对补充完善预设策略环节做得比较到位，尤其满意以下两点：1、 作业分层设计预设策略：终于从最初的模糊混乱，各自为政，尝试分层，统一过渡到到后期的原则统领，深入有序，为课题研究奠定了良好的基础。2、 作业批改形式由最初预设的单一教条，逐步完善形成了大策略下的多样化，形式多元，具体操作方法凸显不同个人班级特色，令人欣慰。3、 作业纠错方式目前还不够成熟，尚在探索中，下学期还需进一步重点深化研究。 本学年课题研究，整体取得效果，总结如下：（一）教师层面：1、态度认识：教师分层作业意识形成，绝大多数教学内容能够体现分层作业设计、批改。2、作业分层设计：（1）教师分层作业设计相

4、对成熟，已经从感性认识上升到理性认识。作业设计不仅能够对数量、难度进行把控设计，而且能够紧扣四点（即教学目标、知识重难点，中考考点及学生实际）做到准确把脉分层作业数量、梯度及意图的递进设计。 （2）教师作业布置策略得当，能够做到胸中有数，且层次增减有序。保障了A、B、C三层作业的系统性、一体化，且有机体现了作业层级一体化下的增减性分层。3、 作业分层批改：（1）批改模式多样化，既减少了教师的工作量，又激发了学生的学习主动性和积极性。（2）充分发挥了教师教与学生学双方的积极性，使学生变被动学习为主动学习，教师也有了更多时间对那些学习态度反复变化或不端正与成绩波动起伏较大的学生给予沟通与辅导，还能

5、进行有效的教学后反思，促进后续教学的良性循环。（3）小组批改效果显著。组长作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。这就像把一个大班分成了若干个小班，老师就有若干个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。” （二）学生层面：1、进一步改变了学生不愿意做作业的被动局面，提高了学生的学习积极性与主动性。 2、学有余力、中等生和基础薄弱的学生都各得其所，有效减少了抄袭现象。3、学生学习兴趣、主动性增强，自信心和自觉性相应地提高。 四、存在问题及改进措施（一）主观原因：课题主持人、教师、学生三方面依然还存在不同程度的

6、认知推进问题，实践跟进还需进一步细致深入。1、主持人层面：存在问题1：，课题主持人对作业分层整体预设缺乏相应深入的思路与想法，预设层面站的高度不够，思路过于逼仄，不够开阔。改进措施：多方查阅资料，多方结合学生需要，多方听取教师建议，充分发挥课题组成员智慧的力量，发挥团队的优势，进行科学合理既具前瞻性，又具操作性的策略预设。存在问题2：本学期重点完成作业分层设计、批改的预设策略完善，对教师分层作业设计、批改仍需进一步的培训强化。改进措施：下学期继续加强分层作业设计、批改的强化培训，作业分层一是引导教师紧扣四点，即教学目标、知识重难点，中考考点及学生实际科学合理设计分层，二是以B层作业为基础，增减

7、设计，完成A与C层作业的设计。作业批改最好能进一步强化批改形式及流程操作的实效性。 存在问题3：纠错策略研究不够深入，流于表面，有成型，但不够成熟。 改进措施：下学期继续加强纠错策略的研究，补充提炼好的做法，进一步加以改进完善。 存在问题4：本学期只召开会议两次，中期工作安排不到位，有些松懈，后期跟进、督促、指导力度也不够。比如：1、本学期原计划工作重心是分层作业纠错策略的研究，但实际工作中，由于有新的想法与发奎，研究方向偏重于作业分层与批改的深化与细化，导致纠错策略研究不够深入；2、自己对纠错策略的约社也有一定局限性，思维不够开放，也没能及时组织课题组开会，商讨出更好的做法，提炼为策略。3、

8、研究成果收集不够全面，如：自己也纠结于学生的成绩追踪分析还有无继续的必要。改进措施：课题主持人加强学习，加大跟进力度，加强资料留存，加强阶段性工作总结反馈与改进完善。2、 教师层面：存在问题：本学期教学任务繁重，教学及德育活动安排过多，教师没有太多时间，同时专注于教学与研究，导致个别教师的分层作业设计与上交分层作业电子稿是两张皮，即当天教学内容完成后的作业设计是认真思考完成的，学期末上交的则是下载敷衍的，降低了研究的实效性。改进措施：1、和教师交流谈心，统一认识，做到表里一致，提升作业设计的有效性。2、和教务进行协商，通过学科层面教学教研活动的安排，做到教研活动与课题研究相互渗透，深化推进课题

9、研究。3、学生层面：存在问题：依然有个别学生不能参与分层作业的完成。改进措施：1、任课教师多加沟通，提升认识，强化学法指导，突破学习障碍，树立学习信心。2、与班主任沟通，多给机会，鼓励此类学生多参与班级或学校一些大型德育活动，通过班级和学校德育活动的推进，多给与展示个人亮点的平台，激发树立个人自信心的同事，引导其能够多专注于学科学习。（二）客观原因：1、学校数学组两个课题立项，全员参与，无法全神关注。2、课题组成员认识不一，完成情况良莠不齐。3、课题外教育教学事务繁杂，分散老师精力。六、下一阶段工作安排1、进一步深化、细化分层作业有效批改、纠错策略的实践研究。2、进行分层作业有效性检测策略的实

10、践研究七、几点思考 1、课题研究中好的方面进一步深化、细化了作业分层、批改、纠错策略的研究，使得单薄的预设策略，通过实践、改进、完善，变得更为丰满，既强化了针对性，又凸显了实效性，使得课题研究更为深入、厚实。2、课题研究中的不足（1）主持人尚需继续加强学习，切实提升课题研究问题解决能力。（2）对课题组成员思想行动跟进不足。八、附：完善后的分层、批改、纠错策略（具体详见实践报告） （一）改进完善作业分层策略研究1、学生分组。及时解决好分组分层问题。借鉴学校学习北郊中学理解性教育下的“小组合作模式”，对学生重新进行分层。具体做法如下：将全班学生按不同层次、性别、性格等合理搭配，进行分组，每组八人，

11、每组各选一名正副组长，负责本组的学习等工作。 2、作业分层。在原有的预设基础上进一步细化分层要求。根据学习目标进行作业分层，在教学实践中将学习目标定为A、B、C三个层次。A层目标：理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内容。 B层目标：除了达到A层目标外，还应注重培养自己良好的自学习惯，课本习题做到题题过关。C层目标：除了达到B层目标外，还应该自觉坚持拓展学习，在思维的速度、严谨性、灵活性、发散性、表达的规范性等方面高标准要求自己。作业相应分层为：基础组A组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组B组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次

12、作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组C组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。（2） 补充完善作业分层布置策略 （1）紧扣四点设计作业是前提。作业设计必须紧扣四点，即教学目标、知识重难点，中考考点及学生实际进行作业设计。 （2）以B层作业确定A、C层作业，具体如下：首先设计好B层作业，在此基础上通过删减难题、增加基础题等方式设计A层作业,再在B层作业基础上通过减少简单题，增加开放题、综合题等方式设计C层作业。 （3）刚性作业与弹性作业相结合。A、B、C各层次作业属于刚性作业，必须完成，在此完成的基础上，各层次学生还可自由选择

13、弹性作业。弹性作业可自行确定完成。 （三）改进完善分层作业有效批改的策略研究1、改进分层作业有效批改模式为解决批改形式过于单一，教师和班级间存在偶的个体差异，作业形式单一化改进为作业批改形式多样化，改进批改形式及操作流程如下：（1） 两种分层批改模式相结合：即分两个层次批改和三个层次批改，可以根据作业布置内容随机选择。 A、分两个层次批改沿袭原预设批改模式-学生自助批改，教师随机抽查操作流程：4-8人分为一个小组，选出一名组长批改作业。教师对组长进行当面批改，传授批改方法与技巧。组长再对组内学生作业进行面批、面评、解疑。教师及时了解作业情况，及时点评、反馈。学生分批定期轮流，全员参与自主批改。

14、B、分三个层次批改操作流程如下：教师批改A层学生作业，A层学生批改B层学生作业，B层学生批改C层学生作业。操作程序与批改形式一类似。（四）补充完善预设分层作业纠错策略 （1）面批纠错，老师点评；（2）小组纠错、学生互评；（3）顾问纠错、学生自评；（4）纠错本纠错，加强反思 （1）面批纠错，老师点评 纠错原则：针对不同层次学生，采用不同面批纠错方式。 （2）小组纠错、学生互评小组长批改作业后，发放组内成员，先由组内成员独立改错，如有疑问，可想其他成员或者小组长请教。（3）顾问纠错、学生自评从学生小组长中学生中选出5-8位数学学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组”，主要纠错职责如下：对

15、结对的后进生或其他同学出现学习困难时给予辅导；若练习中遇到自己也有困难的可先向老师提出相应问题，明确相应解答过程后再指导别人；收集同学们做练习中遇到的问题，收集在作业互批过程中同学发现的共性问题（并向老师汇总），并和老师一起对作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案张贴“纠错栏”供学生参阅订正；收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地“中让全班同学欣赏交流。 （4）纠错本纠错，加强反思 实行“三步纠错”法。第一步，作业或测试中出现的错误让学生及时在原处订正纠错，同常规的纠错方法。第二步，让每个同学都准备一个“数学纠错本”，把平时很容易出错的典型的题目收入其中，并注明错在