第一节教育的认识

1、第一章教育与教育学,本章主要包括四节,第一节,教育的认识,第二节,教育的历史发展,第三节,教育学的产生与发展,第四节,教育学的价值,第一节,教育的认识,本节主要从以下三个方面来帮助学,习者认识教育,什么是教育；教育是由哪些要素组,成的；教育要素之间的不同结合形,成了哪些基本的教育形态,一、教育的概念,一）“教育”的日常用法,在你看来，什么是教育,大致可以分为三类,一类是作为一种过程的“教育”，表明,一种深刻的思想转变过程；（最基本,的,一类是作为一种方法的“教育,一类是作为一种社会制度的“教育,教育停留在日常生活中就可以了吗,二）“教育”的词源,英文是,education,法文是,educat

2、ion,德文是,erziehung,均出自拉丁文,educere,一词,在我国，通常认为“教育”概念最早见,于孟子,尽心上中的“得天下英才,而教育之”一句,实际上,20,世纪之前教与学是两个词,并且以“学”居多。如学记、大,学、进学解、劝学篇,学记：学然后知不足，教然后知困,知不足，然后能自反也；知困，然后能,自强也。故曰：教学相长也,1906,年，学部奏请颁布“教育学宗旨,民国后，正式改“学部”为“教育部,此后“教育”一词成为我国教育学的一,个基本概念,三）“教育”的定义,教育的定义是多种多样的，可谓是仁者,见仁，智者见智,国外,苏格拉底：教育的首要任务是培养品德,亚理士多德：教育是“形成人

3、的理性,从而“使天性、习惯和理性协调统一,伟大的捷克教育家夸美纽斯：教育是使,人有效率地从事现世生活并为来世生活,作准备,法国教育家爱弥儿,Durkheim, 1858-1917,涂尔干,Emile,成人对年轻一代所施加的影响,：“教育是,斯宾塞,教育是为人的完满生活作准备,spencer,H. 1820-1903,美国教育家杜威：教育即生活，教育即,生长，教育即经验的改组和改造,国内,孔子：教育是一种重要的社会统治手段,荀子：教育是以善教人,学记：教育是长善救失,中庸：教育就是将社会的伦理纲常加以推广和实行,朱熹：教育是让人“明天理，灭人欲,蔡元培：教育是发展人的能力和完善人格,杨贤江：教育

4、“是帮助人社会生活的一种手段。,1928,年出版的中国教育辞典：“教育之定义，有广,狭两种；从广义而言，凡是影响人类身心之种种活动,俱可称为教育；就狭义而言，则惟用一定方法以实现一,定之改善目的者，始可称为教育。,1,社会的角度,1,广义,2,狭义：学校教育,3,更狭义：指思想教育活动,2,个体的角度,教育,是在一定社会背景下发生的促使个体的社,会化和社会的个性化的实践活动,个体的社会化,是指根据一定社会的要求，把个,体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度,知识和技能结构的人,社会的个性化,是指把社会的各种观念、制度和,行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的,个体身上，从而形成他们独特的个

5、性心理结构,联合国教科文组织教育统计局于,1976,年,编定了国际教育标准分类确定了基,于统计目的，适用于统计分类方法的,教育”范围。该“标准”给教育确定,的定义和划定的范围是：“本标准分类,所持的,教育不是广义的一切教育活,动，而是认为教育是有组织地和持续不,断地传授知识的工作,二、教育的要素,包括三个基本要素：教育者、学习者和教,育影响,了解教育的三个基本要素，一方面是对,教育”概念的认识的一个深化，另一个,方面也是为教育形态的认识提供了思想基,础,一）教育者,1,广义的教育者指从事教育活动的人,孔子曰：三人行必有我师焉,2,狭义,1,教育,学校教育，则教育者,教师,2,教育,思想政治教育

6、，则教育者,有,助于提高思想政治觉悟的人都是教育者,3,教育,引起学习的过程，则任何能,够引起某种学习行为的人都是教育者,3,综合上述,教育者,指能够在一定社会背景下促使个体,社会化和社会个性化活动的人,真正的教育者的,特点,有明确的教育目的,理解他,她在实践活动中所肩负的促进个,体发展及社会发展的任务或使命,教育者是社会文化和价值取向的传播者,教育者是科学知识和社会文明的传授者,教育者是教育活动的设计者、组织者和实施,者,教育者是学生学习与发展的指导者,教育者也是一个具有自我提高能力的学习者,二）学习者,1,受教育者或学生与学习者,的区别,也可以说为什么用学习者而不是受,教育者或学生,第一，

7、“受教育者”感觉是被动的,学习者,第二，学生范围比较窄，随着终身,教育的来临，教育对象的范围从青,少年扩大到成人乃至所有的社会公,民,2,学习者的特征,1,不同的人有不同的学习目的,2,不同的人有不同的学习背景或基,础，并由此影响各自的学习兴趣、能力,或风格,3,不同的人在学习过程中所遭遇的,问题与困难不同,4,不同的学习者对自身学习行为法,寺和管理意识与能力不同，从而影响到,他们各自的学习效率和质量,历史主张,孔子：有教无类,荀子：要求学生隆师、言师、近师、尊师、忠,师,学记：师道尊严,赫尔巴特,第一，在教育过程中，受教育者首先是一个求,知的个体,第二，受教育者是一个不成熟的个体,第三，受教

8、育者是一个缺乏技能的个体,第四，受教育者也是个可塑性很强的个体,三）教育影响,全部信息，既包括信息的内容，也包括了信息,教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的,选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统,一,从内容上说，主要就是教育内容、教材内容或,教科书；是教育活动的媒介，是教育者与学习,者互动的媒介,从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教,育组织形式。围绕教育内容、教材内容或教科,书设计的，受它们的制约，反映学习者身心发,展规律的要求,小结：三要素之间既相互独立，又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统,三、教育的形态,教育的形态,是指教育者、学习者与教育,影响三个基本要素所构成的教育

9、系统在,不同时空背景下的变化形式，也是“教,育”理念的历史实现,一）依据教育系统自身的标准划分为,非制度化的教育与制度化的教育,1,成相对独立的教育形式的教育,非制度化的教育是指那些没有能够形,这种教育没有从日常的生产或生活中分,离出来成为一种相对独立的社会机构及,其制度化行为,人类学校产生以前的教育就属于这种非,制度化的教育,2,制度化教育,是指从非制度化的教育中,演化而来的，是指由专门的教育人员,机构及其运行制度所构成的教育形态,1,制度化教育的产生,2,制度化教育的意义,3,制度化教育的缺点,二）依据教育系统所赖以运行,的场所或空间标准划分为,家庭教育、学校教育与社会教育,1,活动。家庭

10、教育是指父母或其他年长者在,家庭教育是指以家庭为单位进行的教育,家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教,育,父母是子女的第一人老师，在大工业革命,之前，家庭承担了大量的教育任务,1,家庭教育的性质,2,家庭教育的特点,3,4,家庭教育的优越性,家庭教育的局限性,2,学校教育是指以学校为单位进行的教,育活动,学校教育有明确的教育目的，有专门,经过职业培训的教师，有比较充裕的,教育经费，有精心设计的课程和教学,计划，有比较及时的反馈和评价，由,此学校教育成为一种主导性的现代教,育形态。但是并非所有的学校都有利,于青少年一代的发展,1,学校教育的特点,3,社会教育是指广泛的社会生活和生产,过程中所进行的教育活动,1,社会教育