“引放”结合有效评改

1、“引 放” 结 合， “有 效”评 改 王家勋作文评改，是作文教学中不可忽视的一个环节，其进行得好坏，直接关系到学生作文训练的实效，尤其是制约着作文训练的目标达成。写得多少，写得好坏，只有通过评改才能让学生明其优劣，知晓如何改进，以促进学生审美能力和写作能力的提高。在实际的作文教学中，传统的以师为主体的批改表现为师改生阅，带来的往往是教师兢兢业业、呕心沥血的改，而学生常常熟视无睹，或一眼扫过，其结果常常事与愿违。现行教学中许多教师基于此，又常常走向另一个极端：教师放任自流，盲目地让学生大起大哄的修改，美其名曰“让学生探究、互动”，结果则是浪费了时间不说，学生仅仅只是做了皮毛肤浅的形式批改，停留

2、与字词句的表层修改上，实质上学生不知如何批、如何改、如何写，甚至是随心所欲地误解、曲解，更不用说通过批改达到共同提高。究其原因，是教师忽略了逐步培养学生的评改作文的能力，就盲目地脱手让学生参与主动，成为主导。教育理论告诉人们：“一个人只有具备了自我教育的能力后，他才能实现自我教育的行为，才能达到自我教育的目标。”而培养自我教育能力的过程，是一个长期的、不断调节改进教育行为的过程，更应遵循循序渐进的认知规律和教学原则。为此，培养学生评改作文的能力，予以为应该将“引”与“放”结合。即：在授给学生以“评改”方法的基础上，然后逐步放手让学生在参与评改中培养评改作文的能力和习惯，以真正提升写作能力。一、

3、制定 “目标”，明白尺度。作文教学评改中，要让学生参与评改，学习评改作文，其前提条件是要让学生明确评改标准，然后用这一“尺度”去衡量评改对象。“目标”的确定应根据不同文体的不同要求及其在不同学段、不同的时间范围内学生的不同学情来制定，并有计划、有目的的进行调整。也就是要体现出“动态目标”的理念，以确保学生在“过程”中逐步提高。仅以“记叙文训练”为例，在制定相关的目标时，除了应把语言学习的要求贯穿始终以外，对确定中心、选材、构思、求异创新、开头、结尾、过渡等诸多要求而言，就应有计划的把它们“化解分散”，做到不同的时段内突出几个“主攻点”。一旦被确定为“主攻重点”，那么在评改“目标”中它所占的分量

4、、比例都应发生相应的变化。尤其应注意的是，要让学生明了“目标”，最好是阶段性的印发“标准”。且“标准”不能太空，也不能太细，要体现出可操作性原则。二、引导评改，学会方法与步骤学习的最基本的方法技巧，往往是从模仿开始的。教师应引导学生，通过具体的习作，在共同参与中用“标准”去评析、欣赏，让学生学会用“标准”，在运用中掌握评改方法和步骤，在共同参与探究中学习各种评改知识和技巧。此环节中，要注重两种习作的评改实践，即“优秀文”和“中等文”。引导学生“共赏优文”，“品”中出“技”；“共析中等文”，“评”中出“法”。前者重在潜移默化中体现熏陶效应，体现写作快感氛围的营造；后者重在体现基本评改方法的运用操

5、作，体现赏析能力的训练、落实和提高。这一环节是“授之以渔”的过程，其落实与否，决定着其它评改方式的成败。三、尝试运用方法、步骤，逐步转化为学生的能力。这个环节是学生进一步学会评改的锻炼过程，也是学生学会评 改的检验，它更应是一个“阶梯式渐进”的变化过程，是学生从主动参与探究到多种形式的合作学习，最终能独立评改的渐变过程，是学生个体的评改知识的运用、技能的内化、评改能力形成的过程，更是学生写作能力提高的具体演绎过程。具体应经历以下的几个环节：（一）优生示评，帮辅运用，突出心理上及认知水平上的“示范性”的教育原则。这是学生主动参与评改实践的很重要的第一步。赏析能力强的学生，经历师生引导的环节后，往

6、往很快具备了一定的评改能力，而理解、接受力较差的学生往往处于“罔”、“殆”之境，此时，充分调动前者的积极性，让他们主动参与到过程中来，对后者来说，无疑是是有力的助推。从接受心理学的角度来说，被推者也将更主动，更易接受同龄人的影响，更能促进他们能力的形成。具体地说，就是以小组为单位，让学生评改组内文章，并从口头上讲解，帮助差的学生理解欣赏，以明白各文的优劣。组不宜太大，以四人为 宜。（二）分层设置，居高临下，突出“求异发展”原则。不同的对象，能力的发展速度快慢、高低各异，教学评改活动， 应该设法让不同的人有不同的发展，真正做到人尽其才，人尽其能。教学组织者可根据学生学情适当分层，组织者也参与其中

7、，成为最上。即能力相近者为同一层，让上层评改相邻的下一层，而最下层因赏析能力的限制，不可能较理想的完成对他人习作的评改，可让其以继续欣赏他人长处，继续以“仿”为主。此环节的设置与实践，是作文评改中收效最明显的方式，能充分体现不同对象在不同阶段的不同程度的提升，能避免简单的、整齐划一的要求。表面来看，结果 是学生能力训练参差不齐，而实质上，正因此，既符合了学生的认知和理解实情，践行了因材施教的教学思想，又达成了学生的共同提高。（三）小组共评，交流碰撞，取长补短，充实能力，突出“合作探究”的原则。这一环节，是学生参与评改的主体环节。在经历了前两个环节后，学生具备了一定的评改能力，此时，让学生在小组

8、共同参评中既明了自己已掌握的方法，又认识到自己的不足，同时，又能迅速吸收他人的长处，学习他人的写作技巧和评改方法。这时，对每个人来说，都能通过具体的实例评改锻炼自己，学习他人，促使个体在共同探究中提升。这种放手让同龄人在平等畅谈中的影响教育，既能使学生随时体验学习的快感，又能感知来自他人的积极优势的影响，能激发个体参与的热情，发挥出个体的探究潜能。久而久之，学生评改文章的方法、步骤自然地更明晰，评改能力更强，对文章的鉴赏能力也更高。同时，无形中，把评改的要素逐步转化为了自己写作中的要求，并于无形中运用了评中所获的他人的长处，自然达成了以“评”促“改”，以“评”达“改”的目的。（四）独立自评与同

9、位互评相结合，形成习惯，突出“自主学习”与“合作学习”相结合的原则。自评环节，突出训练落实自查能力，它是作文评改中又一至高境界。评改中要逐渐形成自己的思路和方法，使之形成习惯，作到有写有评，有写有思。但这一环节，必须辅助于与他人互评结合，“当局者迷，旁观者清”，加上个人能力的局限性，使得写作中有诸多不足，自己往往难以发现。这时，就需有与他人互评来补充、完善评改的过程，以保证评改尽可能的全面、客观、有深度，以保证有写有得、有写有升。作文评改的过程，既是调动学习者的积极性，放手让学生主动的参与的过程，更需要组织者的精心设计和及时引导。其中，组织者的引导应贯穿各个环节的始终。教师应随时参与到过程中去，随时关注各类及至各个学习个体，了解他们的学习情况，及时把握学生的能力状况