网络环境下英语学术论文写作教学模式探究 - 经典论文

1、网络环境下英语学术论文写作教学模式探究 - 经典论文 上的参考书目或文献资料。它不仅可以帮助你确定资料是否可靠和权威，而且它还可为你提供进一步的研究线索。第三，目前互联网已经成为大学生获取信息的主要来源，那么，用哪些策略来确定互联网信息的可靠性呢？像其他任何研究资料一样，成功地评价网络研究资料的关键在于学生的批判性阅读和思考能力的运用。为了确定每一个资料来源的可靠性，学生应对该资料进行分析并能识别该资料的作者、网站的目的和目标受众，以及网站的写作风格和设计等。2如何确定互联网研究资料的实用性、可靠性和权威性，这就需要有良好的判断力来确定网络资源是否可用于你的研究课题，其要注意的问题是除了该资料

2、的真实性还需识别该资料是否与具体的研究课题或特定的研究问题有关联。1.2.2 网络资料的评价方法。基于互联网的学术论文写作教学要求教师能找到适用教学的网站或网络资源。然而，在许多情况下，教师往往受到大量信息的干扰。Graus（2xx）提供了一个在互联网上选择资料的模式，此模式能使学生批判性地使用网站而不迷失在信息的丛林中。1）预先评估学习目标。设定目标，然后去选择和查找所需资料。尽可能缩小主题，然后围绕该主题去寻找观点、事实、解释和数据等。为此，教师应提出查找资料的一些标准或原则，这样学生在评估内容之前就能快速筛选资料。2）测试选定的网站。看一个网站是否适合学生要根据该网站所提供的内容来判断。

3、首先要看该网站提供的信息是否可靠，也就是资料的准确性和客观性；其次，该网站是否是精心设计和易于访问。3）了解作者。学生在查找和使用网络资料之前首先要了解作者的基本情况，所用资料能否表明作者具有广博的知识和可靠性，例如，是否有传记资料以及是否提供了联系信息，如电子信箱、通讯地址等。此外，教师应指导学生拒绝使用匿名网络资料。4）熟悉网站内容。浏览网站内容必须考虑以下问题：1）网站的目的是什么？它的目标受众是谁？网站上讨论的主题是什么？网站上的出版物或作者有什么样的假设和偏见？这些学术资料的作者所使用的是什么样的研究方法和资料来源？网站学术论文作者是如何陈述他们的主题？重要的是要找出网络信息是否准确

4、、翔实、客观和全面。另外，在使用网络资料前也应考虑网站所提供的资料是否有偏见或隐藏文化歧视。5）访问网站。如果学生需等待很长时间才能把所需资料下载下来，那么他们会感到无聊。因此，在确定使用某一网站时，学生需识别该网站是受欢迎还是很难访问。此外，教师应确保学生使用该网站所需的插件和软件是否可用。6）设计网页。在设计网页时，教师要注意网页结构的简洁，避免滚动。此外，网页应易于浏览并且直观。教师应注意功能和内容的统一，特别要注意网页的超链接是否是最新的以及互动功能。使用互联网的优势之一就是师生之间可以互动，而不是被动地坐下来去消费信息。2 网络环境下学术论文写作教学设计。在学术论文写作课程开始之初，

5、笔者和学生共同建立了以 xx群和微信为载体的网络讨论平台，用于共享资料、提交作业以及发布各种信息和观点互动。在此平台上学生可以讨论写作思路、主题的理解，并作出假设等。特别是，对写作思路的讨论应在此平台上加以重视，因为这种讨论是论文写作教学中最重要的教学方法之一。思路讨论技巧也应用于选题、文献查找和研究方法等方面。一个关注的问题就是教师如何让学生参与网上讨论。教师应每周在网络讨论平台上发布网贴来确定学生参与讨论的频率和程度，这对学生学习成绩的评定是有用的。与此同时，教师应向学生提供具体的指导有助于建立网上沟通，同时学生参与网络讨论也直接影响他们在课程中的成绩。参加写作思路讨论的学生认为，他们与同

6、学之间的互动是提高写作能力比较重要的因素之一。当学生为完成某一论文时，网络讨论平台为他们提供了网上交际空间，并能有效满足完成写作任务的要求。3教师在指导网络讨论时应为学生提供探究式问题和具体的写作任务。教师可以在参与学生的讨论中发挥重要作用，并帮助他们学会如何使用网络讨论平台来提高他们解决问题的能力。因为学生是写作的主体，教师应更积极有效地充当讨论的主持人。学生的角色就像基于网络讨论的主持人，也可对写作教学设计和组织、资料查询等提出建议。实践教学表明，当学生作为讨论的主持人时，教师能从学生在网络讨论平台上的提问、回答、讨论和辩论等来评价他们的表现。学生可对上传网上的帖子持有不同观点，但通过学生

7、的反馈、问问题、回答问题、发表自己的意见等教师就可验证学生是否进行了实质性的讨论。学生本身要想在网上平台上进行有效讨论，就要阅读有关资料，从而才能就写作内容提出自己的观念和想法。这也能验证他们是否掌握了课程内容和巩固了以前的知识，同时学生在讨论后通过分析和综合评价就会对写作内容有比较清晰的思考。笔者根据学术论文写作的不同阶段在网络讨论平台上发布有关学术写作的资料和写作方法，如英文电子资源数据库、在线写作实验室的使用。根据 TCL轮式教学法，笔者在学术论文写作教学的第一阶段指导学生掌握学术写作体裁的特点，以及了解和熟悉学术英语写作的过程，其主要手段是通过网络讨论平台为学生提供英文学术文章或文本，

8、阐述学术论文文本的特征，其优势在于学生可以课下充分利用网络平台掌握学术论文写作的体裁。例如，在学术论文摘要的撰写过程中，笔者利用中国学术期刊网络出版总库和 EBSCO 外文全文数据库的资源，在课前筛选几篇本学科领域的学术论文摘要文本作为示范上传到网络讨论平台上。这些学术文章摘要在本学科领域具有一定的代表性和学术价值，其规范的格式、严谨的逻辑和地道的语言表达都为学生提供了学术写作的示范。第二阶段是与学生在网络平台上共同讨论所选定的主题。教师指导学生查阅和熟悉该主题的研究背景和有关文献，从而去发现研究问题，聚焦自己的研究重点和焦点，这个阶段要求学生完成论文大纲的写作，与此同时，学生应通过网络平台的

9、讨论认识到何种研究方法适用于该主题的研究，而不会盲目地进行写作。第二阶段应该是师生之间和学生之间共同写作阶段，其主要目标就是使学生拓宽写作思路，逐渐过渡到独自写作阶段。教师在这一阶段中应充分发挥网络讨论平台作用。第三个阶段是学生在完成论文摘要、大纲之后的独立写作阶段。教师可就学生在学术论文写作中所遇到的问题提供具体的建议，如文献资料的引用、问题的提出和结论的撰写等。3 结语。综上所述，在学术论文写作教学中，教师应有效地指导学生利用网络资源以及确保学生在学术写作过程中能充分利用这些资源。在查找和选用网络资料过程中，教师应培养学生具有识别学术资料类型以及有效评价网络资料的能力。网络讨论平台的建立为学生共