教育心理学树图勤思

1、教育心理学树图绪论教育心理学的研究对象教育心理学的研究任务教育心理学的历史发展教育心理学的起源教育心 理学的 发展过 程教育心 理学的 研究趋 势心理心理发展一般规律与教育认知发 展的一 般规律 与教育发展 与 教 育人格发 展的一 般规律 与教育认知发展理论与教育皮亚杰 的认知 发展阶 段理论维果茨 基的文 化历史 发展理 论认知发 展理论 的教育 启示人格发展理论与教育艾里克 森的心 理社会 发展理 论科尔伯 格的道 德发展 阶段理 论人格发 展理论 的教育 含义心理发展的差异与教育智能差异与教育人格差异与教育认知方式差异与教育性别差异与教育学习 及 苴/、理论解释学习的一般概述学习的基本

2、含义学习的分类体系学习主体分类学习水平分类学习性质分类学习结果分类学习的联结理论经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验经典性条件作用的主要规律华生对经典条件作用的发展经典性条件作用的教育应用操作性条件作用说桑代克的联结一试误说斯金纳的经典实验及行为分类操作性条件作用的主要规律程序教学与行为矫正观察（社 会）学 习理论观察学习的早期探索班杜拉的经典实验与发现观察学习的基本过程与条件观察学习理论的教育应用学习的认知理论早期的认知学习理论格式塔学派的完形一顿悟说托尔曼的认知一目的说早期认知学习理论的启示布鲁纳 的认知 发现 说认知学习观结构教学观发现学习奥苏伯有意义学习的实质和条件尔的有意义接受说认知同

3、化理论与先行组织策略接受学习的界定及评价加涅的 信息加 工学习 理论学习的信息加工模式学习阶段及教学设计学习的建构理论建构主 义的思 想渊源 与理论 取向建构主义学习理论的 基本观占知识观学生观学习观（主动建构性；活动情境性；社会互助性）认知建 构主义 学习理 论与应 用社会建 构主义 学习理 论与应 用学习的人本理论罗杰斯 的人格 与治疗 观罗杰斯 的学习 与教学 观人本主 义学习 理论的 应用学习动机的含义学习动机的学习动实质及其作机的分四用类学学习动习机的作动用机学习动机的强学习动机的化理论主要理论学习动机的人本理论需要层次理论自由学习理论期望一价值理论成败归因理论学习动机的认知理论自我

4、效能感理论自我价值感理论目标定向理论学习动机 的培学习动机的培养与激发养学习动机 的激发知识知识及知识及其建构类型的建构知识 建构 的基 本机 制知识的理解知识 理解 的类 型知识 理解 的过 程影响 知识 理解 的因 素错误概念的转变误 念 性 错 概 的 质概念 转变 及其 过程响 念 变 因 影 概 转 的 素为概 念转 变而 教的 策略知识的整合知 的 合 深化识整 与A与应用知识的应用与迁移技台匕 冃匕及其/、六特点技技能能技能及其作的类的用型形成技能的作用的 养 匕匕fe口 厶冃 土 技与 智 成 AD 形7智 能 原 模 心 技 的 型 拟智 能 形 过 心 技 的 成 程智 能

5、 培 方 心 技 的 养 法作 成作 能 主 类 操 技 的 要 型操 技 的 成 程作 能 形 过操作技匕匕 厶冃的训练 求要学习七策略学的概习念策构 结学习略策略及的结其构教学注意学 教略 策精细加工策略复述策略编码与组织策略元认知策略及其教学元认 知及 其作 用元认知策略资源管理策略及其教学时间管理策略努力管理策略业 学助 求略 策八统 力 传 智可 、 一论 m 二 理题匕匕 厶冃 关 有 代 当元 多解力 智决 能 力 与 创论功 力论 成智 理造题 可 、 一性其 及的题 可 、 一培养问题 解决 的基 本过 程有关的知识经验个体的智能与动机问题解决的影响因素问题情景与表征方式思维定势与功能固着原型启发与酝酿效应充分利用已有经验，形成知识结构体系问题解决能力的培养分析问题的构成，把握问题解决规律开展研究性学习，发挥学生的主动性教授问题解决策略，灵活变换问题允许学生大胆猜想，鼓励实践验证创造性及其创造性的培养基本概念创造性的基本结构创造性的培养措施九社 会 规 范 学 习 与 品 德 发 展社会规范学习与品德发展的实质社会规范学习的含义品德发展的实质社会规范学习的过程与条件社会规范的遵从社会规范的认