第2课时确定位置（2）

1、教学笔记第2课时 确定位置（2）教学内容教科书P20例2，完成教科书P20“做一做”和P23“练习五”第7、8题。教学目标1.理解方格纸上数对的含义。2.能在方格纸上用数对表示物体的位置，知道方格纸上对应数对的位置。3.知道数对与方格纸上的点存在对应关系。教学重点掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。教学难点正确描述物体所在的位置。教学准备课件。教学过程一、课前回顾，引入新课1.课前回顾。师：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，请你说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么。【学情预设】数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。师：你们知道我们班第1列第3行是哪位同学吗？

2、用数对怎么表示？全班讨论交流。2.导入新课。师：用数对可以表示物体的位置。大家请看，这里也可以用数对来表示。（课件出示教科书P20例2“动物园示意图”）师：今天我们就来学习如何表示实际生活中物体的位置。板书课题：确定位置（2）二、自主探究，合作交流1.明确行、列和起点。师：同学们请观察动物园示意图，动物园的第1列、第1行在哪呢？【教学提示】学生可能会认为没有0行0列，教师可引导学生观察直尺上的0刻度，0表示的意义是起点。因此方格纸上的0既是列的起点又是行的起点。请学生上台指出第1列和第1行，课件同步展示。师小结：图中每条竖线都标上了数，说明在图中是把每条竖线看作列；每条横线也都标上了数，说明在

3、图中是把每条横线看作行。师：那标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢？学生独立思考，指名学生回答。【学情预设】学生会说表示开始，或者说表示起点。师：0既是列的起点又是行的起点，同时告诉我们列的顺序是从左往右，行的顺序是从前往后。2.明确大门的位置。师：大门的位置用数对（3，0）表示，这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对（3，0）来表示？学生独立思考，同桌相互交流，指名学生回答。【学情预设】学生会说出3表示第3列，0表示第0行，大门的位置在第3列第0行，因此用数对（3，0）表示。师生共同得出结论：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。师：

4、你能表示出其他场馆所在的位置吗？学生独立思考后，同桌相互说一说，集体订正，并用课件出示各场馆的位置。【学情预设】学生会说大象馆（1，4），熊猫馆（3，5），猴山（2，2），海洋馆（6，4）。师：你能在图中标出飞禽馆(1，1)、猩猩馆(0，3)、狮虎山(4，3)的位置吗？待学生标出后用课件进行演示。师：你是怎样标出这三个场馆的位置的？【学情预设】学生会说飞禽馆(1，1)是在第1列第1行，猩猩馆(0，3)是在最左边所在列的第3行，狮虎山(4，3)是在第4列第3行。3.拓展延伸。师：请同学们观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？（课件出示）【学情预设】学

5、生会说大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。【教学提示】当学生理解了（x,4）表示第4行上的任一位置后，可趁热打铁继续追问：（4，y）表示什么位置？从而进一步加深学生对数对的理解。师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。（板书）师：如果用(x，4)表示某场馆的位置，能确定其具体位置吗？【学情预设】学生会说第1列第4行，第2列第4行，第3列第4行师：由于用字母表示的数不确定，所以这样的数对只能表示这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置。由此可见必须要有两个数才能确定

6、一个位置。【设计意图】首先引导学生讨论具有特点的大门的位置，其次独立思考其他场馆所在的位置，最后逆向进行用数对确定位置的应用，帮助学生理解数对与场馆位置的一一对应关系，体会数形结合的思想。在大门位置的讨论中明确0既是列的起点，又是行的起点，渗透了原点的含义。三、巩固练习，综合应用1.完成教科书P20“做一做”。（1）学生独立完成。（2）全班集中展示评价。【学情预设】大部分学生能正确解答，对于做错的学生，教师要引导他们发现错误并改正。2.完成教科书P23“练习五”第7题。学生独立思考后交流。师：平移后，表示顶点位置的数对有什么变化？【学情预设】学生会说图形向右平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶

7、点所在的行，数对中的第二个数没有变；还会说图形向上平移，改变了顶点所在的行，没有改变顶点所在的列，数对中的第一个数没有变。3.完成教科书P23“练习五”第8题。学生独立思考后交流。【学情预设】学生会结合方位的知识描述建筑物的实际方位及行走路线。四、课堂小结师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？板书设计确定位置（2）表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。教学反思本节课借助一张在方格纸上表示的动物园示意图，使学生理解可以把具体的物体抽象成一个点，并可以在方格纸上用数对表示点的位置，从而感受数对在生活中的应用。但由于这部分内容需要大量的画点或找点，会让学生渐渐地感到枯燥，因此在讲解和练习中可以适当增加一些有趣的事例，提高学生的学习兴趣。作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业100分对应课时作业P15第二题。二、描出下列各点，并依次连成封闭的图形。A(1，1) B(1，4) C(4，5