幼儿园集体教学活动的有效提问及应答(使用)ppt课件

1、幼儿园集体教学中 教师有效提问与应答,汝城县机关幼儿园 包洁,提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力,提问是支持幼儿园教学活动的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问是推进教学活动的手段，有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理,爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,陶行知先生云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。,有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来

2、回答，60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题,当前幼儿园教师提问的一些现状,1. 封闭性问题多，开放性问题少,2.随意性问题多，科学性提问少,3. 齐答个答多，讨论交流少,4.急于让幼儿解答多 ，留给幼儿解答时间少,当前幼儿园教师提问的一些现状,5.问题数量多，问题质量低,6.反复提问多，及时追问少,7.简单应答多，精彩应答少,一、什么是有效提问,有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激

3、发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维,二、教师提问的类型,1. 陈述性提问。描述性的提问 例如：猴子手上拿的是什么？ 这是什么？ 妈妈的眼睛长得什么样? 你在图上看到了什么,2.比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同,比如：三角形和正方形有什么不同? 这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？ 小鸡和小鸭有什么不同,二、教师提问的类型,3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问,比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果? 谁站在上边？谁站在下边,二、教师提问的类型,4.假设性提问。即启发幼儿想象的提问,比如：如果地球上没有了水，人们怎么办? 如果你是故事中的小猪，你会怎么

4、做？ 如果你是妈妈会想什么办法？ 这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力,二、教师提问的类型,5.选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。 比如： 你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?” 这个故事里面有这么多角色，你最喜欢谁？ 这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力,二、教师提问的类型,6.开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。 比如：你有什么方法解决这个问题？ 玩具柜的玩具可以怎么分？ 哪些物体可以浮在水面上？ 球有一些什么玩法,二、教师提问的类型,7.反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进

5、行反问。 比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？” 这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论,二、教师提问的类型,三、教师有效提问的策略,策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。 也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准,策略二：提问要把握关键，紧扣目标,在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼

6、儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题,案例：小班活动“认识1” 师：老师手里拿着的是什么？幼：是笔。师：对，是1只笔。这是什么？幼：是电视机。师：是几台电视机？幼：1台。师：这是什么？幼：黑板师：是几块黑板？幼：1块师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？幼：。师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1,修改后的活动提问： 师：老师手里拿着几支笔？幼：1只师：这里有几台电视机？幼：1台。师：这是几块黑板？幼：1块师：在我们

7、刚才的回答里都有一个什么字？幼：都有1字师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1,策略三：提问要语言简洁，指向明确,提出的问题语言要简洁明了，指向性清晰，不能模棱两可，让孩子不知所云，就更不知该如何答,策略四：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度,由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止,策略五：提问后给予孩子等待的时间,在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可保证幼儿对问题的充分理解

8、,策略六：提问要有层次性，把握阶梯式提问,提问时要注意由浅入深，层层推进，通过一步步阶梯式的提问，引发幼儿不断地尝试探索。让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。从而满足了不同层次幼儿的需要,策略七：提问要注意少提封闭性问题，多提开放性问题,开放性提问能培养孩子的发散性思维、创造性能力,策略八：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应,对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应,四、有效应答的策略,策略一：给予欣赏式的回应 欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要

9、帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展,例如，在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见，这样的教

10、师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望,追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼儿“为什么会这样想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：“接下来怎样？”“后来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键,策略二：给予追问式的的回应,什么情况下应该进行追问,1

11、.当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。 2.当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。 3.当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。 4.当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力,策略三：给予修补式的回应。 有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说或你是想说，对吗？” 用合乎语法的句子把答案完整、准确地表

12、述来处理孩子回答的方式,策略四：给予迁移式的回应。 苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向,如在有趣的报纸活动中，让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服

13、，和它一起在时装发布会上玩” 这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验,策略五：给予商议式的回应。 有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应,如在我是什么鸟的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急

14、，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案,又如：语言活动八只老虎抬花轿的时候，其中有一个问题，是让孩子对小狗说一句自己想说的话，有孩子说：“小狗，最后你打败老虎了，你真了不起”，大多数的孩子都对故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼儿对小狗表示不满意，觉得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不对，批评后还是应该要原谅老虎的，这也充分的体现了孩子的天真和善良。教师把问题抛给大家：“那你们有什么好的办法给小狗，让他最后既能小小的处置一下老虎，但又会让老虎摔死。”最后孩子纷纷以自己的生活经验，积极的帮小狗想出了很多非常好的建议，并且很多的想法都一致得到大家的共鸣，气氛因此也比较活跃，孩子们都积极的参与到活动中来了,策略六：给予滞后式回应 例如：在韵律活动创编动作中，教师问问：“春天里小燕子飞回来了，它们看到老朋友会怎样呢？”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小燕子”，“小燕子会唱歌给大树听”，“它会帮大树捉虫”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，