浙科版必修一光合作用教案

1、八 光合作用的原理和应用【指导思想】以高中生物课程标准的“提高科学素养； 面向全体学生； 倡导研究性学习； 注重与现实 生活的联系”的课程理念为指导方针，以有助于学生较深入地理解生命活动中物质的变化、 能量的转换； 领悟观察、 实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用； 科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观为目的来设计教学过程。【教学背景分析】1、教材分析光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。本章节内容按照课标建议 安排 2 课时完成，第一课时学习“光合作用的探究历程”和 “光合作用的过程”。第二课 时学习光合作用原理的应用和化能合成作用， 其中还要完

2、成探究 “环境因素对光合作用强度 的影响”。2、学情分析：学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识， 而且生活实践中也对光合作用有所了 解。这些知识、经验是学好本节内容的重要基础，在教学中不要忽视学生已有的知识经验。 但是， 对于光合作用的发现历史却很陌生， 关键对于我们这节课要达到的目标 “科学探究的 一般方法” 知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，思考分析的目的性、连续性 和逻辑性也已初步建立， 但还很不完善， 对事物的探索好奇， 又往往具有盲目性， 缺乏目的 性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。 而且光合作用的原理学生 感到抽象难懂， 光反应和暗反应的内在

3、本质理解比较困难， 因此在介绍光合作用过程之前首 先让学生了解光合作用研究的历史， 注意让学生以教材中展现的光合作用研究历史中的重要 事件为线索， 遵循科学家的探索思路， 总结出光合作用的探究历程。 因为教材上介绍的历史 非常经典， 所介绍的都是在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法， 学生认真了解 其重要过程， 等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究， 这对于学生认识和掌握光合 作用的具体过程是有必要的。【教学目标】课标要求： 说明光合作用以及对它的认识过程具体教学目标：分析光合作用探究历程中各实验过程及结论， 了解经典实验的方法， 说明光合作用概念，比较光反应与暗反应过程，并总结

4、光反应与暗反应的区别和联系;进行小组内的讨论交流， 解决自己自学过程中解决不了的问题，体验小组合作学习的乐趣；认同科学技术发展对生命科学研究的促进作用。【教学重点】光合作用的发现及研究历史，光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。【教学难点】光反应和暗反应的过程以及二者之间的联系，光合作用中的物质和能量变化。【教学准备】多媒体课件、学案。【教学方法】讨论法、比较法、分析法、讲授法等相结合。【教学策略】首先，老师以自学学案方式给出阅读思考问题， 让学生课下自学光合作用研究历史， 沿 科学家的发现思路作一次思想的探究， 课上先解决学生自学过程中解决不了的问题， 并通过 讨论、归纳、总结得出光合作用

5、的概念和反应式。 接着，引导学生自学光合作用的具体过程。给出自学任务：1.完成光反应与暗反应比较表格，注重光反应和暗反应的联系与区别，特别是物质和能量的变化的过程、发生的部位和条件。2.结合光合作用过程的一系列思考问题。结合学生的自学情况，帮助学生解决学生无法完成的问题。严格按照五步教学法组织教学。【教学过程】教学程序教师活动学生活动设计意图明确目标展示学习目标：1、说明光合作用的概念2、说明人类对光合作用的认识过程3、掌握光合作用的过程明确本节课的学习目标让学生明确本节课的学习目标自主探究光合作用 的探 究历光合作用的探究历程这部分先课前布置任务 学习，再课堂讨论和展示，教师进行质疑和解 答

6、。课前自学思考问题如下：1.普利斯特利（英）实验实验可以得出什么结论？小组讨论自程及 光合 作用 的概 念和 表达 式 有人重复普利斯特利的实验，却得到相反 的结论，请解释？ 为什么有人认为植物也能使空气变污浊？普利斯特利的实验忽略了哪个重要因素？2. 英格豪斯（荷兰）实验 普利斯特利实验成功的条件？ 1785年，光合作用有了什么进展？这个认识是建立在什么基础上的？ 绿色植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧 气的过程中，光能哪里去了？3. 德国科学家萨克斯实验 暗处理目的？ 实验中设置了对照吗？如何对照的？实验中单一变量是什么？对照组是？ 碘蒸汽处理前还要如何处理？ 实验现象及实验结论？4. 鲁宾

7、和卡门（美）的同位素标记实验 鲁宾和卡门用了什么科学方法？此方法 有什么好处？ 实验中自变量是什么？其他变量应如何处理？ 实验结论是什么？5. 美国科学家卡尔文的实验最终探明了什 么？6. 光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应 式表达出来 吗？7. 叶绿体有哪些条件进行光合作用？学过程中自 己未能解决 的问题，并组 内统一每个 问题的答案，然后分组发 言展示本组 的讨论结果叙述光合作 用的概念 写出光合作 用的反应式思考叶绿体 中的结构培养学生合作学习 的意识和习惯、归纳 总结能力、表达能 力。通过引导学生自 学了解光合作用的 探究历程中的经典 实验并进行实验分 析，理解

8、探究的严谨 性，感受科学家的发 现过程，认冋科学技 术发展对生命科学 研究的促进作用。通过回顾叶绿体的 结构，使知识前后连 贯，也为理解光合作 用的过程作铺垫。光合作用的过程出示自学任务：1. 完成光反应与暗反应比较表2. 分析讨论思考问题：（1）.光合作用的光反应为什么要在类囊体薄 膜上进行？（2）.ATP的转移途径？（从哪里运到哪里）（3）.暗反应会为光反应提供什么呢？（4）.在正常条件下进行光合作用的某植物， 若突然停止光照，短时间内其叶肉细胞内的三 碳化合物与五碳化合物的含量如何变化？（5） .光合作用的实质是？（物质和能量分别 发生怎样的转化？）自学教材中 光合作用的 过程完成光反应

9、 与暗反应比 较表结合光合作 用的过程图 解，思考问 题，组内讨 论，统一答案培养学生自学能力培养学生比较分析能力培养学生分析思考，解决问题的能力答疑解惑根据学生的疑惑予以解释，并设置思考题学生结合光 合作用过程 图解思考并 分析问题进一步加强对光合作用过程的理解以及分析能力的培养。练习巩固出示习题，并在学生完成后，针对学生的问题予以纠正和强调做题，改错通过练习检测学生的掌握情况，总结归纳总结本节课的学习内容和学习效果聆听，记录再次明确本节课的学习内容【板书设计】光合作用的原理和应用、光合作用的探究历程、光合作用的概念和反应式1.概念2.反应式（略）三、光合作用的过程光反应暗反应进行部位进行条件物质转化能量转化联系【教学设计特色】本节教学设计严格按照五中所提出的五步教学法实施教学，学生由被动学习变为主动学习，真正改