《爬天都峰》教学设计刘兵

1、爬天都峰教学设计教学目标：1.会认6个生字，会写12个字，准确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。2.分角色朗读课文。3.把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。4.抄写课文的第二自然段。教学重点、难点：1. 体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的2. 把握课文主要内容教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时一、图片导入，激发兴趣用多媒体播放黄山天都峰的图片，让学生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本课课题。二、初读课文，扫清障碍1.让学生放开声音读课文，一边读一边画出课文生字、新词，带有生

2、字新词的句子多读几遍。2.初读后出示词语检查生字词语认读情况，强调几个多音字的读音。3.指名分段读课文或采用小组选段赛读的方式，让学生读带有生字新词的句子，切实落实把课文读准确读通顺的目标。三、再读课文，整体把握（在这个环节中，能够在前两课整体感知课文主要内容的基础上教给学生概括主要内容的方法。本课能够采用要素串联法来实行概括。也就是把记叙文的六要素串联起来就成为主要内容。）在本课中时间：假日里 地点：黄山 人物：“我”、爸爸、老爷爷 起因：爬天都峰 经过：我与老爷爷相互鼓励 结果：爬上了天都峰 把这六要素串联起来：在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起

3、登上了天都峰。这就是本课的主要内容。（教给学生概括课文主要内容的方法，这也是记叙性文章常用的方法之一。）四、教学生字1.出示本课生字：链、辫、勇，请学生观察字形，看看有哪些地方需要提醒大家注意。2师板书，生书空跟写。3.生练写，教师随时指导并评价。第二课时一、复习本课词语二、小组自主合作探究再读课文，体会：1.课文中老爷爷和“我”爬上天都峰后，为什么要互相道谢？三、深层解读 明情悟理 1.学生说到哪段就品读哪段，体现以学定教。如：我从第二自然段 “高”和“陡”体会出天都峰的险要。“在云彩上面”形象地写出了天都峰的高，一个“挂”字准确、形象、巧妙地将陡体现出来，这样的天险，看了都会使人心里发颤。

4、对爬天都峰没有自信心（对这个重点段可通过看图片、联系现实(天都峰是学校教学楼的几十倍)、作比较、谈体会等多种方式创设情境,抓关键词，让学生把课文中的描写变成自己头脑中的画面，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏。）读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。2.抓住“我”和老爷爷这个老一少的对话，体会他们的复杂心情。虽然只有三句，两句“你也来爬天都峰？”和最后的决定“咱们一起爬吧！”却。抓住他们所说的话中带有一个“也”字，实行质疑，学生交流中师小结：天都峰这么高，这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这个老一少都有不怕

5、困难、勇于攀登的精神。“咱们一起爬吧！”抓感叹号体会一老一小由犹豫、不自信到坚定信心的心理。（方法：这里，能够采用的创设情境，体验角色的方法。以角色朗读为切入口，组织学生小组合作分角色朗读，然后全班汇报表演。）读出这个老一小对对方来爬天都峰表示惊讶与怀疑的，读出从彼此身上获得勇气和动力后的自信。3.“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”抓“终于”一词，联系上下文内容，发挥想象在爬山时还会遇到怎样的困难，体会爬山时的不容易。4.登上天都峰以后，“我”和老爷爷都说了什么？投影出示话语5.他们的对话中都有勇气一词，这“勇气”体现在哪里？那你从中明白什么？引导学生理解感悟：一老一小有

6、了勇气爬上了天都峰顶，而我们在生活中也要有勇气面对困难，一个人只要有勇气，任何困难都能克服。 6.分角色有感情地朗读对话。 7.接着，我又问：爸爸听了他们的对话，笑着说你们这个老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！那“汲取”是什么意思？那“我”和老爷爷是怎样互相汲取力量的呢？小组讨论，然后师生合作交流：老爷爷仅仅来爬天都峰，并没有爬上去的决心，当他看“我”这么小，也来爬山，才下了决心，最后爬上了峰顶；而我呢？看到峰顶这么高时，我有些犹豫；看到石级这样陡时，我有些害怕。但白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，这个勇气鼓舞了我，使有些胆怯的“我”不再犹豫，最终也爬上了天都峰。 8.那你从中懂得了什么？在日常生活中你有从别人身上汲取力量的事吗？学生自由说，引导学生明白在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。 （这个环节其实也就解决了课后第二题的内容）教师小结：本课中，人物的对话描写十分精彩，从对话中能够看出我