对教学的认识——邢美琴

1、一、教学设计的概念（一）教学设计的定义教学设计（含评价设计）是一个专业概念，首先提出这一概念的是美国教育研究者加涅，他在1965年出版的学习的条件和教学论一书中提出了教学是对学生在教师设置的刺激环境中适当反应的强化”。对此可以这样来理解：如果学生学会了，那么他们在某个特定的环境下就能表现出期待的行为。我国教学设计的研究者也提出了关于教学设计”的定义。他们认为：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、 确定教学目标、建立解决教学问题的策略方 案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的

2、，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。（二）教学系统化的设计我们所说的教学设计应包括这五项内容。设计”既是对教学设计的总称，又是指其中一个环节。“ISD模型自1986年在美国佛罗里达州大学作为一门课程推出后，受到包括加 涅在内的很多教学研究者的认同，并逐步被普及到教师发展课程之中。我们认为，“ ISD模型，对于我们当前实施课程标准，落实新的教学理念，具有较大的参考价值。（三）教学系统化设计的重要性在当前课程改革逐步向纵深推进的过程中，学习、理解和实施教学系统化设计是有重要意义的。这个意义表现在以下几个方面：1.有利于整体规划教学。 “ ISD”以引导教师把眼光

3、放在教学的整体构建上，而不仅仅是停留在备课”的水平上。2.有利于系统推进教学。a ISD可以引导教师把眼光放到教学的整体进程上，而不仅仅探讨一节课”的成效，虽然一节课也是很重要的。3.有利于微观调控教学。“ ISD可以给我们提供很多具体的教学调控方法。4.有利于提高教学实效。“ISD可以帮助教师使用具体的技能技巧改善活动设计，优化活动管理。5.有利于全面评价教学。“ ISD本身就包含着评价设计，系统的评价设计可以促进教学的优化。6.有利于提高教师专业水平。“ ISD融会理论与实践的专业知识和技术，教师接受“ ISD课程的培训后，在教育思路、教学设计水平、教学评价水平和教学专业技能方 面都会有明

4、显的提高，上“ ISD课程比仅仅接受语言教育理论要更有实效。二、教学设计的程序教学设计程序的第一大要素就是设计程序的系统化。系统化教学设计要有序、严谨、务实。教学设计需要考虑以下八个方面的问题。（一）分析学生需求教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容，比如说，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授的内容，强化训练的内容、巩固的内容和拓展的内容次序和比重。同时也要分析学生和环境，比如学生的个体差异、 当前的情绪、主要学习动机以及教学班的环境和条件等等。（二）确定语言学习目标语言学习目标包括语言知识、语言技能和语言应用三个方面。教师要做的事情是：依据课程标准各学段的要求，把知识、技能、

5、应用这几个方面融会在一起，根据学生的实 际状况和需求，设计服务于课堂教学的具体目标。（三）设置真实行动目标行动目标也可以称为任务目标。设置真实行动目标首先要确定话题，在确定话题之后就要考虑它所使用的语言，同时设置什么样的情景， 要达到什么目的，其中还要涉及人际关 系和情景互动，采用什么样的行动，最后达到什么样的结果。下面举一个实例。主题是Shopping （购物）。围绕购物这个主题，我们要考虑使用哪些语言，同时考虑设置什么样的情景。购物自然要把情景设置在商店里面，人物主要指的是售货员和顾客，他们通过卖和买之间的语言和行动的互动，最后实现购物的目的。（四）组织教学资源教学资源是为实施教学目标服务

6、的，包括主体资源和辅助资源，主体资源又包括规定资源（主选教材）和自选资源（教师自主开发）。教师应当从教学系统设计的整体构想上完成教学资源的整合，超越所谓教科书”的传统框架，能动地品评、选择、重组教学资源，自主地利用其他可用的资源。（五）设计教学过程设计教学过程是教师比较熟悉的课题。但是，教学过程设计有经验型设计和系统型设计的区别。前者只停留在课堂教学步骤的排列上，后者则有宏观设计和微观设计之分。宏观设计是对一个学习阶段或更长的教学时间跨度进行过程设计；微观设计则主要涉及课堂教学过程设计。另外，经验型设计的教学步骤，只是一个线性程序，即A+B+C+D+ 等；系统设计则系统采用 网络系统程序（图1

7、 ）。图1（六）选择学习活动类型活动在课堂教学当中起着重要的作用。不同学段的学生要选择不同的适合他们学习的 活动。比如在一堂课的教学活动中，教师要结合学生的实际，选择哪些是真实的活动， 哪些是属于游戏性的活动，哪些是操练性的活动。同时要考虑到学生活动的形式：是个人的，还是结对的；是小组的还是全班的。所以在选择活动的类型以及学生活动的形式上要注意高效、 务实、多样。（七）设计评价方案在整体的教学过程中，过程评价和 总结评价是交替实施的。在课堂教学过程中，则主 要涉及过程评价。在教学过程中，教学和评价应融为一体，我们可以通俗地解释一体化”概念,教师在实施课堂教学时，应当系统考虑下述问题：如何确定学

8、生的表现性评价目标？ 如何观察和收集有关学生表现的重要信息？如何运用评价手段激励式诊断学生学习行动？ 在设计评价方案时，教师应注意发挥学生主体评价的效能。评价设计应当包括学生评价活动的设计，学生采取自己活动的有关信息的方法设计，学生应当实施小组评价设计。（八）媒体的运用我们这里说的媒体是个广义的概念，它包括常规媒体和现代技术媒体。随着IT的迅速发展，现代技术（即电脑）型媒体已被广大英语教师运用到实际教学当中，其中不乏精彩的 媒体作品设计。这里，我们倒是有必要强调一下对常规媒体的有效设计问题。事实上，教学系统化设计（其中包括过程评价设计）也应当系统地处理常规媒体（板书、简笔画、挂图、 卡片等）的

9、系统利用问题。教师应努力将常规的媒体与现代的媒体有机地结合起来，高效地用于课堂教学中。三、教学目标的设计在“ISD”，教学目标设计，教学过程设计和教学评价设计对我国中小学教师来说，是三大重点课题。我们首先研究一下教学目标的设计。教学目标的设计首先要参照课程标准中提出的总体目标：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言 技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素， 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能

10、力的保证。”川依据综合语言的目标，我们分别从以下五个方面来确定教学的具体目标。（一）语言知识目标语言知识目标主要包括五个方面。语音。英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。 设置语音目标主要是在课程进行中系统安排这三个方面的知识和操作，而且重点在操作。司汇。词汇目标涉及词汇量、基础词汇目标（按 Cobuild语料统计为700词）、词汇 拓展的等级划分、短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。语法。语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块（如名词、动词，时态等）的具体学习项目（即具体目标）。语法目标设计的关键环节是对语法知识

11、的细分，同时还要注意把语法形式、意义和应用三者有机结合起来。功能。功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目。话题。所谓 话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。我们可以称之为话题知识”。这是一种新的知识分类办法，具有按照实际生活需求组织语言知识的特点。学习策略目标学习策略在目标设置上应体现出具体的学习技能，教师应当在以下几个方面来设置学 习策略目标。明确学习问题。学生应当知道： 我要做什么？ ”我为什么做这些？ ”我做这些有什么 困难？ ”这些困难怎么解决？ ”我当前最主要的问题是什么？”计划学习时间。学生应当学会时间管理。

12、 计划是学习策略的重要目标，而时间管理是规划自己行动的前提。其中包括：我下周（月）做什么？我把主要时间用在什么问题上？学会记笔记。记笔记是一种信息管理方式，这项技能应当从小学抓起。学生应当学会摘记，使用关键词语、整理要点、概括教师指导的要领，速记行动过程，使用表格，使用符学会主动提出问题。 对学生来讲意识到困惑和问题是一回事，主动提出自己的问题是另一回事。学习策略的一个重要方面是能够主动提出自己的问题。学会小组互动。合作学习需要有效的学习技能的支持。 其中重要的一点就是学会小组 互动。具体内容有学会领导一个小组，学会主动参与小组活动，学会求助小组集体的帮助， 学会帮助小组中的伙伴，学会配合小组成员共同完成任务，等等。积极与教师配合。学生应当与教师建立一种平等互助的关系， 而建立这种关系本身就 是学习策略的目标。具