《月亮湾》教后反思

1、月亮湾教后反思九华小学 王建国月亮湾这篇课文采用了总分的构段方式，围绕着“我的家在 月亮湾，月亮湾是个美丽的村子”这个中心句展开描写。第二、三自 然段，从村前到村后具体描写了月亮湾的美景， 整篇课文层次非常清 晰。我制定了以下两个教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课 文。 2、感受月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。在 第一次自主备课的时候， 我将教学过程设计成两个活动： 活动一体会 月亮湾的景美、活动二体会月亮湾的人美和检测反馈夸夸我的家乡 美。在活动一中，我设计的要求是： “1、自由朗读第 2 自然段，说说 月亮湾哪里最美？ 2、把你认为最美的句子读给小伙伴听。 ”活动二设

2、 计的要求是：“1、你好像看到了什么，听到了什么？ 2、采茶姑娘为 什么这么高兴？”检测反依据课后第三题的要求，出示狼山、濠河、 水绘园、田野的图片，让学生选择一处地方做介绍，激发学生对家乡 的热爱之情。对照这份活动单，我进行了试上，暴露了不少的问题： “说说月 亮湾哪里最美？”过于笼统； “采茶姑娘为什么这么高兴？”问题过 难；学生对于课文尤其是第二小节的理解层次不清； 小组合作不到位 等等。带着这些问题，教研室的陈兰老师和我们学校的马校长、徐主 任帮助我从“活动单”的设计以及“活动单”的操作两方面反复打磨， 前后六易其稿。在此，我也要特别感谢他们以及九华小学的全体教师， 我的点滴进步，离不

3、开他们不厌其烦的帮助。1、“活动单”的设计“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的 平台，是导学的主要手段。 所以根据学情确立全体学生都有能力、有 机会、有可能完成的活动成了首要任务。 于是我重新调整了教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受月亮湾的美丽。将原来 的两个活动分解成三个活动， 并给活动取了更加适合学生操作的小标 题。如：我会找、我会读、我会说、我会写。为了避免理解上的混乱， 第一个活动“我会找 ”我首先帮助学生理清脉络， 分别找出描写小河、 桃花、农田的句子。活动二“我会读 ”抓住课文中对学生理解有帮助 的“绕着”、“缓缓地”、“倒映”、“灿烂”、

4、“朝霞”等生词展开教学。 学生将这些生词的意思搞懂了， 对课文的理解也就水到渠成了， 在朗 读时就能读出感情、读出美。活动三“我会说”先让学生看图片听音 乐，然后说说“看到了什么？听到了什么？” ，再引导学生读出采茶 姑娘欢快的心情。语文课程标准明确指出：识字写字是 1-2 年级 的教学重点。在理解课文之后，我增加了“学写生字”的环节。先让 学生观察生字的字形、记住生字的写法，并以“提醒大家注意 ”的方 式引导学生关注怎样把字写美观。 原先的检测反馈难度很大， 依据刘 主任的意见，调整为“照样子，填一填” 。这样调整之后，课堂上小 手多了、课文读得更有感情了、小组合作更有效了，学生能够在听、

5、说、读、写中扎扎实实地学语文。2、“活动单”的操作。“活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科” 、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种 批判性、反思性、建构性的实践活动。 “活动”不是教师“教”出来 的，而是学生“做”出来的，学习的实质是学生在“做”的过程中进 行经验重组的活动。要想让教师设计的 “活动” 效益最大化，最重要的就是优化活动 过程。为此，我分成两步培养和强化小组活动的能力。第一步培训组长。 组长是四人小组的领军人物， 相当于组内的小 老师。首要的任务就是培养组长的组织能力、 管理能力。组长得力了， 才能带领组内同学高效地完成活动。 所以， 我

6、先将所有的组长集中起 来培训，出示一个具体的活动， 让组长说说自己在这个活动中要做些 什么、怎么做。同时，明确组长的任务：除了自己要按照活动要求完 成学习任务， 还要组织好组内小朋友的讨论和交流。 在讨论的过程中 为了避免混乱， 课前我先帮学生编号， 组长可以按照编号顺序检查组 内小朋友思考的结果，组织讨论。在组内交流结束后，组长还要确定 好汇报的方式，以及组员的明确分工。 只有这样，才能做到有序汇报。第二步全员培训。 我将整个班级放到具体的活动中， 引导大家共 同分析哪些要求是自己独立完成的学习任务， 哪些要求是和组内小朋 友合作完成的任务。 为了提高活动的效率， 根据教研室刘主任的建议 我

7、采用了分步呈现的方式， 在学生完成一个任务之后再开始另一个任 务。在组内交流时，每个人都要按照组长的指挥发表自己的见解。学 生明白了这一点，充分活动之后的展示汇报也就水到渠成了。 教后所感1、 适时引导不可少“活动单” 导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动” 中自主、合作学习，实现教学目标的过程。有些内容学生可以通过自 主活动或交流学习理解，低年级有些内容则要老师轻轻地帮学生一 把，适时引导。如理解“绕着”一词，学生对于这个词应该有生活体 验。在课文中绕着村子的小河是月牙形的和其他清醒有些不同， 于是 我边说边做手势，让学生看一看，比划一下。接着，我顺势引导：在 生活中我们绕着操场跑步，

8、 绕着圆圈做丢手帕的游戏。 教师适时的引 导，让学生对“绕着”一词的理解更加全面和深刻。在理解词语“倒 映”的时候，因为词义有些抽象，我出示了一幅图帮助理解。我先让 学生说说“清清的河水里映出了谁的影子？” 学生通过观察可以发现 很多的东西映在水里。接着，我引导学生发现：这些影子在水中是倒 着的，这就是倒映。此时学生已经明白了这个词语的意思。最后，我 出示例句“河岸上有绿树，河水就倒映着绿树” ，让学生用“倒映” 这个词来说话。 从学生说的句子来看， 他们完全理解并且使用这个词 了。各种各样的句子让人眼前一亮，这主要得益于教师的适时引导。 无论什么时候，我们都要多想办法，巧妙发挥教师的引导作用

9、，让学 生在活动中收获更多的知识、情感和方法。2、倾听习惯要养成学生只有在课堂上认真倾听， 倾听老师的讲话，倾听同学的发言， 才能积极地有意义地参与活动过程。首先，教师要从自身做起，把自己放在与学生平等的位置，认真倾听每一位学生的发言。 让学生在不知不觉中受到感染， 并以教师为 榜样，尊重他人，认真倾听他人的声音。在活动中，学生更要学会倾听。 首先要细心听老师的指令。教师 在组织教学活动时会用到许多指令性用语， 如活动的要求、 完成活动 的注意点等等。这些指令的倾听、理解直接影响活动的效果。低年级 学生生性活泼， 很多孩子还没有听清老师的指令就开始盲目行动。 因 此，教师在给出明确的指令和作出示范前， 必须要求所有学生都仔细 听。只有听明白了教师的指令和示范性语言， 学生才可能事半功倍地 开展活动。其次要认真倾听同学的发言。 小学生的有意注意能力较弱， 而且注意力持续时间较短。 其他同学在发言时， 许多学生都会举着手 高喊“我 ! 我! ”，只顾着本组的展示而不在倾听别人的发言。为此， 教师在平时就应加强倾听教育。 在课堂上， 老师要及时发现并鼓