《10加几、十几加几及其减法》教学设计

1、10加几、十几加几及其减法教学设计一、教学目标（一）知识与技能引导学生在已有知识经验基础上，自主探究10加几、十几加几及相对应的减法的计算方法，培养学生的知识迁移水平。让学生经历使用1120各数组成准确计算10加几、十几加几及相对应的减法的口算过程。理解加减法算式中各部分的名称。（三）情感态度和价值观在学习中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。二、目标分析本课教学目标的定位是基于学生掌握了1120各数组成的基础上。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究10加几、十几加几及相对应的减法的计算方法。三、教学重难点教学重点：使用1120各数的组成，掌握10加几、十几加几及相对应的减法的计算方

2、法。教学难点：脱离直观借助数的组成，理解10加几、十几加几及相对应的减法的算理。四、教学准备课件、小棒、计数器等。五、教学过程（一）复习旧知，做好铺垫1填一填。1个十和5个一合起来是（ ）。12是由（ ）个十和（ ）个一组成的。 3个一和1个十合起来是（ ）。2看计数器写数，并说一说为什么这样写数。【设计意图】通过复习数的组成及根据计数器写数的活动，为学习10加几、十几加几及相对应减法做好铺垫，唤起学生的旧知，协助学生架起新知和旧知之间的桥梁。（二）探究新知，交流算法1探究10加几及相对应减法的计算方法。（1）课件出示小棒图。这里一共有多少根小棒？你是怎么看出来的？（2）根据小棒图列出加法算式

3、。10+3=13或者3+10=13由学生介绍算式表示的意义，并说出计算的方法。（3）根据小棒图列出两道减法算式。1310=3和133=10由学生介绍算式表示的意义，并说出计算方法。（4）观察对比师：观察这3道题有什么相同的？有什么不同的？交流算法。在学生交流之后，教师总结：解决问题的方法用到 整体与部分的关系。13减个位上的数，就是10；13减十位上的数，就是个位上的数；10加3就把3写在个位上。（5）尝试练习，内化方法。完成教材第78页“做一做”第1题。学生独立完成，汇报交流。 【设计意图】借助小棒图及数的组成，协助学生自主探究10加几及相对应减法的计算方法，培养学生的知识迁移水平及自主学习

4、水平。 2探究十几加几及相对应减法的计算方法。（1）课件出示计数器：师：看着计数器你能列一道加法算是吗？（2）指名回答，教师板书：11+2=13（3）引导学生思考。师：2与那位上的数相加？为什么要加在个位上？（4）课件出示计数器：把看到的用算式表示出来。学生列式：132=11师：为什么要从个位减3？十位和个位都是1了，这两个1表示的意思一样吗？（5）教师介绍加、减法算式中各部分的名称。（6）尝试练习，内化方法。完成教材第78页“做一做”第2题。学生独立完成，交流算法。小结：通过刚才的计算，我们发现10加一位数就得十几；十几减几（个位上的数相同）就得10，十几减十就得几；十几加一位数要加在个位上，十几减一位数要减在个位上。 【设计意图】借助计数器，协助学生理解十几加几及相对应减法的计算方法，渗透位值制，为后面学习两位数加减一位数的口算做准备。（三）即时巩固，强化算法1基本练习。（1）完成教材第78页“做一做”第3题。学生独立完成，交流算法。（2）完成教材第80页练习二十八第1题。学生独立完成，集体订正。2实际应用。完成教材第80页练习二十八第5题。（1）理解“推迟3天”的意思。（2）学生独立完成，交流想法。【设计意图】练习分为两个层次，基本练习脱离了直观图的支撑，帮助学生强化算法。第二层次安排了解决问题，意在培养学生解决