基因突变和基因重组-说课稿

1、基因突变和基因重组教学设计 董长永一：教材内容、地位和作用本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2遗传与进化的第五章基因突变及其他变异的第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和“基因如何起作用”等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章从杂交育种到基因工程和第七章现代生物进化理论的重要基础。二：教学目标1、知识目标： (1) 举例说明基因突变的特点和原因。（2）举例说出基因重组的类型。（3）说出基因突变和基因重组的意义。2、能力目标： （1）通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。（2）通过学生之间相互启

2、发、相互补充、激发灵感，提高学生合作探究的能力。（3）教师精心设计智能训练和反馈培养学生理论联系实际的能力。3、情感态度价值观目标： （1）通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。（2）引领学生进入“自主合作探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。三、教学重点、难点以及确定的依据1、教学重点基因突变的概念、特点及原因。确定理由：基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。2、教学难点基因突变和基因重组的意义确定理由：难点在于能让学生体会出这两者意义上的区别

3、：只有基因突变才能产生新的基因，才有可能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组只不过使原有的基因乃至性状重新组合。四、教具准备多媒体课件五、课时安排 1课时六、教学模式、方法和手段引导思维探究与学生自主学习相结合。具体方法：利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，发挥学生的主观能动性；配合知识内容，用投影打出资料或电脑演示相应软件，解决知识上的难点，激发学生学习兴趣、增加课容量。七、教学过程及策略（一）：引入 一章引入：由3幅图：生物来自同一亲代，但各不相同，引出变异。设计意图：从现象到本质，从宏观到微观，符合学生的认知规律。这是教学中应遵循的一

4、项原则。生动有趣的图片也能激起学生学习探索新知的热情和欲望，挖掘学生的非智力因素，提高课堂效率。 第一节引入：通过初中生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关，出示两则资料：拉双眼皮和白化病能否遗传，创设问题情境也作复习引入可遗传变异的三种来源（二）：基因突变的新授教学1、基因突变的实例为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例镰刀型细胞贫血症入手。在实际教学中，我又增补了该病例的症状和发病的直接原因血红蛋白的介绍。设计意图：为了扩展学生的知识视野，让学生更好地体会该病的发病过程从现象开始，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联

5、想、推理、讨论甚至辩论基因突变的根本原因 基因突变的概念（还可结合问题探讨，让学生猜测基因突变的类型和结果）。针对学生的讨论结果，教师可不急于做出评判，而是通过观察课件（课本“思考与讨论”中P81图）引导学生进一步思维探索。可从上下顺次演示，比较符合学生由表及里、由浅入深的认知规律。当学生已有一定的感性认识后，再次演示可变为从下上次序播放。设计意图：此种安排有助于学生明确因果关系，进一步加深知识理解：基因对性状的控制是通过蛋白质合成来实现的。学生认真观察、思考、得出结论基因突变的概念（最后以填空的方式引导学生完成） 教师点拨引导学生得出基因突变的根本原因、概念、时间等问题（板书）。2、基因突变

6、的原因和特点基因突变的具体原因（外因内因）作为人工诱变育种的理论依据，学生对此知之甚少，所以教学过程中根据教材（教师引导学生）做一下知识梳理。概况出物理、化学、生物三种因素。基因突变的特点教学，我采用教师指导学生阅读（呈现教师设计的问题，让学生有目的地看书），（问题指出后，教师退居组织者、指导者、信息资料提供者位置，学生成为课堂的主人；他们运用课本知识展开互动的讨论，相互启发，互相补充，解疑去惑，获取知识，锻炼能力。教师也可以参与其中，“亦师亦生”让课堂气氛更加热烈和融洽）设计意图：通过学生自主学习、讨论探究，他们已对基因突变的特点有一定的认识和理解。但若想使他们更加准确、牢固地掌握本知识点，

7、教师的系统点拨是必要的（针对上述教师的提问或讨论过程中学生的典型问题作具体的解释和讲解）。3、基因突变的类型及意义在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义。这里引导得出结论的同时重点强调产生新基因，产生新性状，为生物进化提供原材料。（三）、基因重组的新授教学温故知新：基因的自由组合定律引入创设问题情境：P83课本中的“思考与讨论” （贴近生活的感性实例：大千世界、芸芸众生，却难以找到两个一模一样的人，即使同卵双生的双胞胎也不完全一样。）带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念、类型。师生讨论：在生物体内，尤其是高等动植物体内，控制性状的基因数目是非常巨大的，因此，通过有性生殖产生的杂交后代的表现型的种类是很多的。如果把同源染色体的非姐妹染色单体交换引起的基因重组也考虑在内，那么，生物通过有性生殖产生的变异就更多了。在人的23对染色体上大约有3万对基因，若将两种基因重组都考虑在内，那么通过有性生殖产生的后代变异类型将无以计数。设计意图：使学生深刻体会到：基因重组可以为变异提供极其丰富的来源，是生物多样性的原因之一，对生物进化有重要意义。（四）、课堂总结及反馈训练（多媒体展示）列表比较基因突变和基因重组的有关知识，让学生讨论再回答。设计