重视幼儿园儿童创造力的培养

1、重视幼儿园儿童创造力的培养通过点击陶行知一书的学习，我知道了陶行知先生非常重视儿童教育 ,尤其是乡村儿童的教育。经过对城里的幼儿园的改造,他在乡村创造性地建立起符合我国农村实际的幼儿园。陶行知认为儿童教育有着很重要的作用：首先,他认为儿童教育是人的一生发展的基础,他说：“人格教育 ,端赖六岁以前之培养,凡人生之态度、习惯、倾向,皆可在幼稚时代立一适当基础。 ”其次 ,他认为儿童教育是一个人一生发展的。一、相信每一个儿童都拥有巨大的创造潜力陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开

2、花、结果。他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究所证实。游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造力。例如，在成人眼里再普通不过的泥巴、 沙子和水等自然材料，到了儿童手里就可变成泥娃娃、小碗、小碟、杯子、小凳、山洞、碉堡、雨点和河流；一根竹竿，可以变成他们的马、拐杖、手枪和大炮等等。儿童的创造性还表现在其巨大的想像力，他们可即兴创作儿歌、童话，可以想像出稻草人与麻雀的对话，可提出诸如“天空为什么总是蓝色的”“太阳为什么总是圆的”等各种各样的问题。儿童的创造力是稚嫩的，但却有着无限的发展价值。二、儿童的创造力需要解放和培养陶行知提出了解放儿童的创造力的“六大解放”主张，即解

3、放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。其次，中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。陶行知列举爱迪生、 瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性，主张我们的护育员或先生要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。第三，传统的封建教育使儿童脱离社会实际生活， “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书” 。我们应让儿童用眼睛看事实，让儿童观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。第四，小孩子有问题要准许他们问， 从问题的解答中来

4、增长他们的知识，发展他们的思维、理解能力。第五，要让儿童接触大自然的花草、树木、青山、绿水以及社会的士、农、工、 商、三教九流，空间解放了，儿童才能搜集到丰富的材料， 扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力。第六，学校不应把儿童的时间排得太紧，不能“日问由先生督课，晚上由家长督课”，“把儿童全部时间占据， 使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的假象” ，“创造的儿童教育， 首先要为儿童争取时间之解放。”为此，成人特别是幼儿教师必须树立创造教育的儿童观和教育观，了解创造性儿童的一些特征。研究表明，富于创造性的儿童常表现出好奇、多问、想像丰富、有新颖独特的见解和做法、喜欢与众不同、好表现、有探索精神

5、、观察敏锐、思维灵活并且发散性强等。对此，我们决不能简单地视之为顽皮、淘气、不听话，而应该支持、肯定、接纳、表扬、鼓励、尊重和信任，以激发其创造性行为。陶行知认为，培养儿童的创造力需要及时、正确的培养。儿童的创造力如果不能及时加以培养， 那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。张衡数星星，骆宾王作诗，曹冲称象，牛顿自制小风车，爱迪生孵蛋等等， 这些杰出的创造性人才， 在其童年时期就表现出了独特的创造力。然而，如果没有培养创造力的环境和教育，既使是富有创造性的“小神童” ，也很难成长为伟大的发明家。创造教育是一项系统工程，它的起点则是创造力的萌芽阶段学前教育。 作为学前教育的重要组成部分， 幼

6、儿园教育必须担负起培养儿童创造力这一神圣使命。要在幼儿园培养儿童的创造力，决不能再通过简单的知识灌输、训练和模仿，以及说教的方式，抑制甚至泯灭儿童天性中的创造性。教师一定要成为儿童探索欲望之火的点燃者，探索活动的支持者、 合作者和引导者，在教学中要给儿童提供丰富的刺激和自由发展机会，让儿童多看、多想、多动、多说，以满足其探索需求；让儿童养成自主创造和别出心裁的思维习惯；创设适合创造性发展的民主环境。此外，教师还应掌握学前创造教育的技巧和方法，如列举法、类比法、组合法、改装法、材料替换法、扩大用途法等。就“缺点列举法”来说，教师可对不同年龄班的儿童提出相应的要求，让小班的小朋友挑玩具、食物的毛病

7、，让中班的小朋友举出电冰箱、电视机等家具的不足，让大班的小朋友说出汽车、火车等交通工具的缺点。这样一来，不同年龄的小朋友就会充分发挥其想像力，进行创造性的思考。我们作为一线教育工作者，在实际工作、生活中，要尊重儿童、尊重儿童个性，建立平等的师生关系。在决定有关班级事情时，要鼓励孩子参与讨论、发表意见；多给孩子自主活动的时间和空间，做到有耐心、多指导、多鼓励；多给孩子任意发展的自由，不要过分强调课堂秩序和班级管理制度，应以宽容之心来对待孩子因“淘气”而造成的紊乱，以足够的耐心解答孩子提出的各种各样甚至荒诞、离奇的问题。在儿童日常生活的各个环节，教师要引导儿童努力摆脱一切束缚其思想的观念、方法，开

8、拓思路，养成多角度、多立场看待问题、分析问题的习惯。三、让儿童走进大自然，走进社会要利用活动的机会，让儿童走进大自然、走进社会，引导他们观察沿途的车辆与行人， 认识建筑物、交通工具，观察房前屋后的环境，探索田野河流的分布情况，欣赏大自然美景，了解花、草、鸟、虫的特征等，以丰富儿童的感性知识，启发其想像力，触发其灵感，增强其探索精神，点燃其创造的火花。四、培养儿童动手操作能力陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。 ”儿童的创造活动是在不断的探索、尝试、操作中完成的。他们的创新思维只有通过一些实际的尝试操作，才能物化，也只有通过一系列尝试操作，他们的创新思维才能更加符合现实、更具有实际效果。 儿童在一次次动手操作中总结经验，吸取教训，不断拓展自己的思路，尝试用各种方法解决问题，其实质就是一种创造力的表现。 而且，儿童在动手操作、反复尝试中获得一些成功， 会进一步激发其动手的热情，使其创造潜力得以更大的发挥。因此， 教师应创造条件，为儿童提供动手操作的环境与物质材料。例如，在活动室设置各种区角，让儿童玩积木、捏泥人，做