浅谈如何备学生

1、浅谈如何备学生提到备课，人们自然会想到备课标、备教材、备学生 等等。前二者历来被教师们重视，但对于备课要备学生，长期以来没有得到足够的重视，在一定程度上影响了教学效果。现结合本人的教学体会，谈一下备课中如何 备学生 。一、了解学生了解学生包括很多的内容：了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生的数学思想方法基础，了解学生喜欢的听棵方式以及感兴趣的学习内容等等。要想使我们的教学顺利而有效的进行，就要更多的了解学生。新教材的特点是紧密联系生活实际，创设了具体的情境，我们在备课时也要充分了解学生，利用教材教，而不是教教材。例如，我在备搭配中的学问一课时，先调查了一下学生，发现很多学生虽然每天都在吃

2、各种各样的饭菜，但对菜的搭配进行主动研究的却很少，所以对“配菜”这一情境都比较陌生，所以我重组教材内容，把教材中的主情境“配菜”放在练习环节，改为学生经常经历的早点的搭配，即2种饮料和 3种点心的搭配；衣服的搭配，即3种上装和 4种下装的搭配。不仅利用学生的生活经验，和充分利用学具卡片，让学生通过摆学具来解决搭配问题。在备课时，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（ 1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。 （2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？

3、没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？上述问题可以在课前进行了解。如果我们在学期初接到新的班，接受新的教学任务，那么我们就要对新情况进行新的分析。例如，我在本学期担任新的三年级的数学教师，三年级数学是北师大版新教材，我从来没有教过，为了更好的进行教学，我把一年和二年的所有教材都找来学习，看看学生已经学到了哪些知识，以便了解学生的学习基础，准确把握知识间的联系。二、分析学生分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。我想分析学生要与分析教材同步进行，

4、因此我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。新教材虽然能够设计丰富、生动的情境，让学生在具体情境中学数学、用数学，但有时难免不和适宜。这就要求教师在备课时因地制宜，创造性的使用教材，更好的为学生学习服务。例如在备 买文具 一课时，我发现学生对于小数一无所知，教学起来难免有困难，我想到学生都有买东西的经验，而购物所接触的价格与小数息息相关。所以，我在课前布置学生利用自己的零花钱或在父母的陪同下亲自去买一件带有价签的小商品，（最好是文具）然后带到课堂，学生一下子兴致就来了，课上，我让他们汇报自己商品的价格，他们看着价签都不会读上面的小数，但他们能够很快说出是几元几角，紧紧抓住这个契机我告诉他们小数

5、的读法，进而介绍小数，他们很自然的接受了小数。在进行小数与元角分的互化时，我让每人重新读价签并让其他人写出这个小数，指名完成互化。我增加的情境被我充分利用，达到了我的预期效果，体现了新课程改革所提倡的“教学要为学生提供丰富多彩的情境”这一理念。教材只是一个载体, 需要每一个学生去挖掘, 去创造。教学是一个再创造的过程, 是对课程的不断发展, 不断丰富的过程。 因此 , 教师在备课中 , 不要就教材“教”教材, 而是要利用教材组织各种各样的活动, 贴近学生的生活 , 根据学生的需要进行教学设计。如何处理好文本内容与学生需要之间的关系？一般是凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、 准备。

6、但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。三、关注学生关注学生是我们教学的灵魂，只有关注学生我们的教学才显得有意义。我们要关注学生的很多，关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。怎样把关注的目光放到备课当中呢？备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教, 又要考虑学生如何学, 既要关注知识的传授, 又要关注学生情感、态度价值观。要关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。、自主探索关注学生的学习过程数学课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特

7、点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生, 让学生自主的学, 愉悦的学 , 充满成功感的学 , 是课堂教学追求的目标。把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，独立思考问题，寻求解决 的 法，达到最佳的学 效果。最关 的是我 要关注学生的学 程。、合作交流关注学生的情感体 新 程提倡合作学 ，包括：一、 生合作。“教”服 于“学”, 教 通 与学生合作, 依靠学生自主 手活 、 践、合作与交流去 教学任 。 就要求我 学生参与 前的准 , 学生 , 自己收集有关

8、料 ( 如 物、 片、数据等), 自己向家庭、 友、社会人士作社会 , 自己制作有关学具, 自己 学 方法等。 个 程不 能促 学生自主学 , 堂教学作很好的 , 能使教 到学生的需要,掌握学生的 有水平和情感状 , 把握学生的“ 有 展水平”, 使教 在 , 更多地从学生学 的角度去考 教学方案, 症下 , 有的放矢。在 堂上“教学相 ”， 生的互 不可或缺。二、生生合作。21世 人才 具 的基本素 之一就是学会合作。合作学 能 将新知 、新信息通 合作小 个特定的学 形式， 行高速度、大密度、快 奏的“ ”，做到 源共享。例如1千克黄豆有多少粒一 是 践活 ，只有 学生通 合作学 的方式才

9、能在有限的 里完成 大的“工作”量，而且学生思 碰撞想出多种不同的方案 行估 ，有利于学生比 出接近 。 堂 是一个 生互 、生生互 、互教互学的生机勃勃的学 面, 学生的学 方式和思 方式将 生 的 。3、 手 践关注学生的能力 展 手 践要通 不同的活 来 。例如立体 形的 一 可以 如下的开放式学 活 ， 学生通 活 极思考，相互交流，理解数学知 的含 。在新 前 学生布置任 ，要求学生 察身 的物体分 是什么形状的，哪些物品形状相近， 学生收集一些不同形状的物体。在 上采取小 合作学 方式，每个学生把收集到的物体放在一起， 各 把收集到的物体按形状分开。学生 各种立体 形有了初步 后， 学生通 猜一猜、摸一摸、搭一搭等活 行深化理解。 之， 学生 身体 知 的形成、 展 程，学生的思 、理解能力将不断得到 和提高。教 在 中, 要以学生 展 本, 立 学生的学服 的思想。 中 要有 疑 的 , 要有学生 的 , 要有教 如何指 学生学 的 只有 上 , 教 才能做到尊重学生, 充分 学生的主体作用, 每