《捞铁牛》片断教学赏析

1、捞铁牛片断教学赏析 捞铁牛第一课时，学生自由读课文一、二自然段，为了让学生对笨重一词有准确、具体的认识，教师向学生介绍收集来的关于铁牛的资料。学生明白后，都不由自主地发出了啧啧的赞叹声：这么大、这么重、真大呀！ 生：这么重的铁牛怎么会被洪水冲走呢？ 师：是啊！这么重的铁牛怎么会被洪水冲走呢？我们讨论这个问题。 （经过讨论，同学纷纷举手回答） 生：从插图看，铁牛不仅大还挺圆，所以洪水一冲，它就容易滚动。 生：铁牛在岸上，岸边到河里有坡度，铁牛向下移动就更方便了。 生：我们小组认为：课文上写铁牛是拴住浮桥的，那发大水时，水猛烈冲击浮桥，浮桥就会使劲拉动铁牛，就把铁牛给拉下水了。 师：回答得太好了，

2、你们组深入到课文中，加上自己思考、推断、想象，终于找到答案。 师：课文讲怀丙和尚怎样捞铁牛，大家想不想做个实验呢？ 生：想！ （课前布置：每个小组准备了一个水槽，倒上大半槽水，水中放一对密封的、从侧面挖去了一块的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根铅笔搭成架子，跨在两只船上；架子上拴一根细绳，另一头系住一块小石头，石头沉在水槽底部，两只易拉罐里装了不少沙子。实验开始，让学生用勺子将水舀走，绳子随之绷紧，拉动小石块慢慢离开槽底，沙减少得越多，石块就上升得越高。学生兴致勃勃地做着实验。） 师：在实验中除了弄懂怀丙使用水的浮力将铁牛捞起来的原来，还体会到什么？ 生：搭架子不仅要跨在两只船之间，而且要正

3、好位于船的中间部分，这样可以使船不倾斜。 生：架子的支撑点要固定，防止用力时滑动。 生：绑住架子与铁牛之间的绳子应该绑紧。 生：铲走沙子的时候应该均匀地铲，以保证船的平衡。 同学们明白怀丙所说的铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来的意思了吧。可见铁牛能成功捞起来靠的就是水的浮力的作用。 师：同学们想想，还有别的办法吗？ （全班立即热闹起来，让小组相互交流、探讨，发挥集体智慧。教室气氛活跃，每个同学都拿出自己的才智。） 生：用直升飞机吊起来。 生：可以用一艘船，上面装一台起重机，直接把铁牛吊到船上就行了。 生：可以把船里的泥沙换成人，开始人都站在船上，铁牛绑好后，再弄几只小船，停在大船旁边，到

4、时候人全部下到小船，这样大船慢慢往上浮。 生：老师，这个办法要动用很多人。我们小组想把船上的泥沙换成水。先在船上装水，捞铁牛时，再将水抽到黄河里去。 师：你们小组为什么要用黄河水呢？ 生：黄河本来泥水太厚，怀丙和尚每捞一只铁牛，要用两大船的沙，那不就使河底的泥水更多吗？会使水变得浑浊。 师：回答得太好了！还考虑到对环境的保护。 生：老师，我们可以再增加两只船和一台起重机，先把沙装在集装箱里，放在大船上，等绑好架子，拴住铁牛，然后用装卸吊车把一个箱一个箱的沙吊在另一只大船上。用同样的办法来回几次就能把八只铁牛全部打捞上来，这样既省，又不会对黄河有害处。 师：同学们真聪明。这次讨论每个同学发挥自己

5、的聪明智慧，用不同的方法与怀丙捞起了八只铁牛。 案例分析： 曾经有一位哲学家说过：人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火花。怎样使学生的创新火花燃烧起来呢？先要引发并鼓励他们质疑问难，主动地发现并探索问题。我国古代大教育家孔子教育弟子要每事问，倡导敏而好学，不耻下问。而我们以住的应试教育，常常把充满好奇心、求知欲，什么都要问、都想知道的儿童，教成什么都不敢问，只想知道怎样拿高分的乖学生。新课标倡导我们的学生在学习活动中主动地发现问题和探究问题。 （一）发现问题，提出质疑。 为了让学生对笨重有更准确、具体的认识，学生收集资料，从中引起学生的疑问：既然有这么重，铁牛怎么会被洪水冲呢？这样

6、的质疑说明学生有发现，问有价值，达到了新课标中的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。引导学生发现问题，提出质疑，还要引发并鼓励他们敢于质疑、驳问的勇气和精神。 （二）探索疑问，解决问题。 学而有问，只是获得真知的开始。经过思考、钻研、探索，解决了疑难困惑，把认识、思考引向深入、广泛，才是阅读、学习的目的。所以探索和解决问题时就要从想办法想别的办法想更好的办法的过程。课文中怀丙和尚是用水的浮力捞铁牛，进一步启发和鼓励学生，想想有更好的办法？学生经过评析哪一种办法更有实效性，哪一种不够完善。这样有助于学生的求异思维，促使他们的深入思考，激发学生的智慧火花，开动自己的脑筋想出更好的办法。 （一）发展学生的思维能力。学贵有思，有所思才能有所学，有所学必然有所思。思与学是循环往复、互补俱进的。我们在学生的阅读学习中，就要培养和发展他们的思维能力。在教学教程中重视引导并组织学生讨论、实验和交流，这样不仅培养和发展了他们的形象思维和抽象思维，而且提前开发学生的思维资源，拓展其思维空间。 （二）培养学生的创造思维，激发学生的创新精神。新课标一再地要求学生对感兴趣者发表自己 _，又提倡有创意的阅读。在