新起点英语-二年级上册教材分析(听说读写)ppt课件

1、二年级上册教材分析,2013年7月9日,新教材的三个发展阶段,二年级上册教学目标及要求 （听做,1. 能根据听到的词、句识别或指认有关家庭成员、人物、朋友、社区、公园和节日等话题的图片或实物； 2. 能听懂表达以下内容的语句：询问和介绍人物身份、询问和回答人物姓名、描述人物外貌、询问和回答某人打算去哪里、描述某地有某物，以及表示节日问候和赠送礼物的语句； 3. 能听懂课堂指令并做出相应反应； 4. 能在图片和动作的帮助下，听懂简单的小故事,二年级上册教学目标及要求 （说唱,1. 能根据图片或实物说出有关家庭成员、人物、朋友、社区、公园和节日等话题的单词； 2. 能模仿录音说话：询问和介绍人物身

2、份、询问和回答人物姓名、描述人物外貌、询问和回答某人打算去哪里、描述某地有某物，以及表示节日问候和赠送礼物； 3. 能根据表演猜测意思、说出词句； 4. 尝试说、唱本册教材的歌谣和歌曲,歌谣和歌曲是儿童学习语言的良好途径和手段，但不宜作为学习的硬性目标，教师鼓励学生尽可能多学唱，但要尊重学生的个体差异，不必统一规定必须会唱几首,1. 能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际； 2. 能做简单的角色表演。（对话、故事,二年级上册教学目标及要求 （玩演,二年级上册依然处于准备阶段，学生主要通过听说储备语言；但要求学生开始识别和认读26个字母，并尝试在单词的首字母和相应图片的帮助下，整体

3、识别单词，为单词的认读打基础。对于写没有硬性要求,二年级上册教学目标及要求 （读写,二年级上册教材结构,二年级上册共设六个学习单元和两个复习板块。Revision 1复习13单元词汇和功能句；Revision 2复习46单元词汇和功能句。 附录一：歌谣和歌曲 附录二：单元词汇表 附录三：总词汇表,二年级上册教材结构,红色的词汇为重点词汇,主 情 境 图,Lesson 1,Lesson 2,Lesson 3,Review & Rewards,Story Time,二年级上册学习单元结构,情境化地呈现本单元的主要词汇和句型。其主要功能是导入话题，让学生在图片和句子构建的语境中感知话题内容,主情境图

4、,以生动的图画和节奏明快的歌谣呈现本单元的基本词汇,操练词汇的游戏或活动,带着学生学唱A项的歌谣，并体会英语的语音语调、韵律和节奏,截取主情境图中一个局部的画面，情景化地呈现本单元的主要功能句,通过趣味活动或游戏，帮助学生操练和巩固功能句,通过综合活动或游戏引导学生运用本单元第1、2课的词汇和功能句，同时也滚动复现前一个或几个单元的词汇和功能句,图文结合的方式，呈现字母在单词词首的常见发音，并引导学生尝试借助图片和首字母整体识别单词。 既渗透了语音知识，又渗透了单词拼读和识记的技巧,该板块具有复习和评价的双重功能。 首先，它引导学生复习本单元13课的所有板块，发展学生的学习策略；其次，它具有评

5、价和激励功能学生每复习完一个板块，可以得到一个小贴片作为奖励，将其贴在本页相应的位置上。这样，学生复习完第13课所有板块并张贴完小贴片后，就能把一幅优美的画面补充完整，从而直观地体验到学习的成就感,通过与话题相关的趣味性小故事，一是复现单元的词汇和功能句，二是培养学生听、读故事的能力，对学生进行阅读启蒙，提高其学习英语的兴趣,Unit 1 My Family Unit 2 Boys and Girls Unit 3 Friends Revision 1 Unit 4 In the Community Unit 5 In the Park Unit 6 Happy Holidays Revisi

6、on 2,二年级上册单元话题,Unit 1 My Family,学校的一角，六个主线人物正在看宣传板报，上面贴有多位学生的家庭合影照片。学生两人一组看照片谈论家庭成员。显性呈现了本单元的功能句Whos he/she? He/She is ,并隐性呈现了表示家庭成员的主要词汇,情境化地呈现六个表示家庭成员的词汇father，mother，brother, sister, grandmother, grandfather,学生借助A项图片，假设图中人物是自己家庭成员，用旧句型 This is my 介绍给同伴。通过角色扮演活动，体会词汇在情境交际中的应用。还可以用自己的照片或是利用主情境图中的照片

7、,说唱歌谣，进一步巩固所学词汇的英文表达,通过Yaoyao和Andy谈论Andy的家庭合影，呈现功能句： Whos he? He is my . Whos she? She is my,通过询问同学家庭合影中的人物都是谁，来操练功能句,可以复现功能句This is 能力强的学生可以尝试用几 句话介绍自己的家庭成员，如：This is my family. He is my father. She is my mother,感知字母a, b, c, d在单词词首时的常见发音,故事中用到介绍家庭成员的功能句This is my 和询问人物身份的功能句Whos he/she? He/ She is

8、。让学生在享受故事乐趣的同时，也体会本单元重点词汇和功能句在语境中的运用,Unit 2 Boys and Girls,玩偶展厅的一角，六个主线人物拿着各自挑选的玩偶在交谈。主情境图呈现了本单元的功能句Whats his name? His name isWhats her name? Her name is,B项操练时还可以是lets play的方式： A：Joy. B: She is a girl. A: My mother. B: She is a woman. A: B: He is my classmate/friend.,B 项活动也可以准备一些公众人物或新闻人物的图片（如著名运动员

9、、儿童节目主持人、动画片里的卡通人物等），学生两人一组进行功能句操练,可以将一、二单元功能句结合起来，尝试介绍自己的家人、同学，如拿着照片介绍：She is my classmate. Her name is,Unit 3 My Friends,可以做照镜子的活动。教师做一个动作，同学模仿教师的动作并说出单词。还可以请一个学生到教室前面做动作，其余学生模仿并说出单词，或者采用小组学习的方法，分组练习,从主情境图中截取一个小情境，呈现了一个完整的对话,适当引导学生进行替换练习。 I have a new teacher/classmate. She is a women./He is a boy

10、. What does she/he look like,可以先用对话的形式复习交流，然后再尝试用叙述的语言描述。,Unit 4 In the Community,六个主线人物在公交车站一边等车一边交谈的情境。导入话题，呈现功能句Where are you going? I am going to,I want a book. I am going to the bookshop. 建立起书和书店的联系，培养学生的思维,Unit 5 In the Park,There is a boat on the lake,There are birds in the park,学完词汇后，可以请同学将书

11、翻到主情境图，看图，找一找新学的词汇并说一说,如: I see aIts a或The boat is on the lake. 教师可以根据歌谣中的歌词用简笔画在黑板上画出公园的简图，然后引导学生用歌谣中的句子描述，最后再学唱歌谣,可以采取比赛的形式进行操练。教师给学生准备不同的图片，学生选择任意一张，用there be句式表述图片，看看谁说的又好又多,给学生提供一些图片，引导学生用There is There are描述图片内容。如描述房间、学校、动物园里有什么，或是描述书包里有什么等等,Unit 6 Happy Holidays,改为box一词,除了圣诞、新年，教师 还可以创设过生日的情

12、境，学生在不同情境中 操练语言,词汇教学建议,情境中整体呈现（反复听歌谣、看实物、挂图等），接受视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感观的刺激，感知词汇意义，加深学生的印象； 学习单词时调动多种感官参与（眼、耳、手、口、脑共用），建立单词音和义之间的联系； 通过听一听，做一做、看一看，说一说等活动帮助学生操练巩固单词； 学唱歌谣，可以边拍节奏边做动作边跟唱，再次加深对词汇的记忆,功能句教学建议,利用挂图或创设比较真实的情景呈现功能句； 教师通过表演或播放动画、课件等，帮助学生理解功能句的意义； 播放录音，让学生反复跟读句子，并可以根据句子意思做动作； 在熟练模仿句子的基础上，进行替换练习； 在替换练习

13、之后，进行角色表演或拓展练习，帮助学生内化语言,综合课A项教学建议,引导学生复习本单元新学的词汇、功能，以及可以在本单元复现的旧词汇和就功能句； 在充分复习的基础上，引导学生完成A项的游戏或活动； 若时间充裕，可以补充一些拓展活动,语音板块教学建议,复习截至本单元的所有字母，并将相应的大写字母与小写字母配对； 结合大写字母，导入本单元即将学习的小写字母； 通过反复播放语音歌谣，不断向学生输入字母的名称音及其在单词词首的常见发音，让学生听几遍后再跟读模仿； 补充一些以本单元目标字母为首字母的单词，让学生尝试借助首字母整体认读； 可以鼓励学生利用上述补充词汇，仿照本单元录音范例，创编新歌谣,故事教

14、学建议,出示挂图，让学生根据挂图预测故事内容； 教师讲故事或播放故事录音，让学生边听边验证刚才的预测； 教师用形体动作或动画等，帮助学生理解故事大意； 在理解故事大意的基础上，看图听录音，可重复几遍； 在学生熟悉故事内容后，要求学生根据录音或老师的讲述，指图或做动作，指图可以先按照顺序指，然后打乱顺序指； 再让学生看书听录音，跟读句子； 最后，鼓励接受能力强的学生进行角色扮演。 教师还可视学生实际情况，鼓励其对故事结局进行演绎或改编，但教师一定要进行引导和示范,给学生足够的时间自己翻看故事，发现图画和文字带给他们的信息； 用对话式阅读方式帮助学生参与到故事中去，从而发展他们的阅读理解能力。用开放式提问，如为什么？你觉得接下来会怎样？如果你是故事中的人物，你会用什么样的语气说这句话？代替机械地跟读文字； 鼓励有学生感情地朗读，或是讲书中的故事,故事教学建议,复习单元的教法建议,A 项Look, listen and point.先让学生听录音，通过听的方式复习前三个单元的所有词汇和句型，边听边指相应的图片。 B项Lets say.让学生根据刚才听到的录音，结对进行问答练习。 C项Let play.的掷骰子游戏。一定在A,B两项活动之后进行。 如有时间可以适当补充一些视听材料，扩大学生语言输入量,课堂教学中注意的问题